列夫·维果茨基学习理论完整指南

列夫·维果茨基这个名字为大多数教师所熟知,他的工作一直是现代循证教育研究的基础。

维果斯基的学习理论是什么?

  • 最近发展区
    • 在他们知道但有能力学习的范围之外的理解领域
  • 其他更有见识
    • 教学的人,家长或老师
  • 脚手架
    • 一个用来建立理解的框架,当获得信任时,它会被移除
  • 社会学习理论
    • 学生从自言自语过渡到使用内心语言学习的过程

列夫·维果斯基是谁?

列弗维果斯基
列弗维果斯基1896 - 1934

列夫·维果斯基(Lev Vygotsky)在发展心理学领域的影响力更加非凡,因为他的生命相对短暂,37岁时因结核病而夭折。

维果斯基1896年出生于革命前俄国的一个中产阶级犹太家庭,他从小就展现出智慧。他的正规教育包括在家接受教育,就读于一所犹太学校,后来被莫斯科大学(Moscow University)录取,录取名额制度确保3%的学生是犹太人。

他当时的学术兴趣很广泛,包括但不限于心理学。然而,在他快30岁的时候,他把他的学术工作集中在心理学上,并在1925年完成了一篇关于艺术心理学的论文(对于一个兴趣如此广泛和多样化的思想家来说,这是一个典型的跨学科主题)。

他在缺席的情况下获得了学位,因为肺结核突然复发,几乎夺去了他的生命。尽管他从这一事件中恢复了过来,但在不到十年后的1934年,疾病夺去了他的生命。

维果斯基以什么闻名?

最近发展区(ZPD),更有知识的他人(MKO),脚手架和社会学习理论。所有这些都将在本文中进行描述。

维果斯基的关键概念:

最近发展区

近端发展区域(ZPD)是一个术语,代表一个人目前所拥有但能够理解的知识范围以外的知识领域。它通常与儿童联系在一起,用来描述儿童能够学习的概念,在他们的掌握范围内,但还没有达到。

如果有人把ZPD描绘成一个围绕着孩子当前理解力的区域,那么下限就是孩子通过自己的努力可以获得理解力的点。该区域的上范围是孩子能够理解的概念,但除非另一方介入,帮助孩子获得这些知识,否则这些概念是无法触及的。

这一概念的一个关键分支是,学习不只是基于儿童在学习之前认知能力的发展。相反,学习过程本身促进认知发展。

这让我们想到:

知识渊博的其他

“更有知识的他人”(MKO)的理念与ZPD的概念携手合作。这个人,正如这个词本身所暗示的,是一个比孩子更了解被学习的概念的人。

这种人最明显的例子就是父母和老师,但他们并不局限于这些群体,也不需要是成年人。如果同伴对概念的掌握程度比孩子高,他们也可以成为MKO。

MKO是一种让孩子学习和理解概念的方法,而不是让他们自己去掌握。正是通过这个过程,认知发展才会在学习过程中发生,而不是在学习过程之前必须发生的事情。获得学习一个概念和学习的能力可以同时发生,而不是一个接一个。

MKO是一种主要的方式,通过提供指导和反馈,孩子可以扩展他们的理解能力,超越他们目前的能力。

ZPD和MKO都可以回顾元认知策略

维果斯基脚手架

脚手架是ZPD的一部分,包括MKO提供的活动。这些活动支持学生通过ZPD。

当学生变得更有能力和自信时,支持的水平会逐渐降低。它被称为脚手架,因为它类似于脚手架是如何从建筑中拆除的,因为建筑已经完成。

最终,所有的脚手架都被移除,学生能够再次独立完成任务。

维果斯基脚手架也是不可或缺的一部分Rosenshine的教学原则

了解更多关于脚手架

维果斯基社会学习理论

维果斯基论语言与思维

也许维果斯基最具戏剧性和深远意义的思想集中在语言与思维和意识的关系上。

维果斯基认为,当一个孩子在很小的时候学习外部语言(即口语和最终的书面语)时,这种语言使用最终被内化,并创造了意识本身的精神景观。

在早期阶段,孩子们确实是“大声思考”,用口语来掌握概念并通过它们进行推理。然而,这越来越成为一个内部过程(“内在言语”),最终导致依赖于语言的认知过程,但不再密切类似于口头和书面文字的外部语言。

然而,作为语言发展的产物,思想(包括狭义的完全自我意识的意识)最终是在社会中创造出来的。

维果斯基论个人与社会

当这些观点的结果被揭示出来,我们就很容易明白维果斯基是如何得出他所认为的个人/社会关系的观点的。

在维果斯基看来,个体既不是一个在社会世界中穿行的自给自足的主体,也不是社会对周围刺激产生的一系列具体反应。相反,个人与社会是一种相互影响的互动关系。

社会深刻地影响着个体的发展方式,因此很难确定普遍的发展模式。然而,个人在这一过程中并不是被动的参与者,而是可以(或多或少)影响周围的社会环境。

维果斯基受到谁的影响?

巴鲁克·斯宾诺莎

维果斯基最深刻的哲学遗产来自17世纪荷兰哲学家斯宾诺莎(Baruch Spinoza)。维果斯基特别利用了斯宾诺莎对意识和情感在思想中的作用的兴趣。

卡尔•马克思

维果斯基也受到卡尔·马克思哲学的影响,马克思专注于物质世界和人类思想之间的联系,这对维果斯基影响很大,尤其是在他职业生涯的早期。

此外,西格蒙德·弗洛伊德和伊凡·巴甫洛夫的思想为维果斯基奠定了基础。这两位思想家虽然也是同时代人,但比维果斯基的年龄要大得多。

西格蒙德•弗洛伊德

弗洛伊德强调童年经历在人格创造中的重要性,以及情感在意识中的作用,这与维果斯基对童年发展和情感在认知中的地位的关注是一致的。

伊凡巴甫洛夫

巴甫洛夫对外在符号和内在精神状态之间相互作用的兴趣,可以与维果斯基关于语言在意识创造中的社会作用的概念联系起来。更重要的是,巴甫洛夫将心理学见解应用于学习理论的兴趣与维果斯基的兴趣非常相似。

谁是维果斯基的同时代人?

维果斯基短暂的一生与弗洛伊德、巴甫洛夫、威廉·詹姆斯、约翰·杜威、沃尔夫冈·科勒和B.F.斯金纳等著名心理学家的一生有重叠。然而,维果斯基最著名的同时代人是皮亚杰

皮亚杰和维果斯基

他们不仅是同一代的心理学家,有着相似的兴趣,而且他们的观点提供了一个对比鲜明的研究。尽管两人都对儿童思维如何发展和学习如何发生有着浓厚的兴趣,但他们在一些问题上得出了截然不同的结论。

皮亚杰比维果斯基更强调同伴互动是认知发展的一种手段。如上所述,维果斯基当然认为同伴之间的互动可能是至关重要的,但主要是在某种程度上,同伴扮演着“更有知识的他人”的角色。

这一角色通常由孩子生活中重要的成年人扮演,如父母和老师。

对于社会在个人形成中的作用,两人也有不同的看法。正如我们所见,维果斯基认为社会在发展中起着关键作用,而这种作用的性质因文化而异。然而,皮亚杰认为发展更具有普遍性。

尽管认知发展并非不受社会影响,但它遵循的是相对标准的发展路径,与个人的社会环境无关。

这一观点的一个分支是,皮亚杰制定了一系列他认为发展需要经过的步骤,而维果斯基认为这一过程太过灵活和多变,无法被分解成标准步骤,这些步骤总是以可预测的顺序相互跟随。

也许最重要的是,皮亚杰的理论对语言在认知发展中的作用说得相对较少,而对维果斯基来说,语言是绝对核心的。

维果斯基的遗产

维果斯基的影响力在他死后的最初几十年里微乎其微。他的思想与经常批评他的苏联思想家发生了争执。在苏联以外,几乎没有俄语译本。最重要的是,维果斯基的英年早逝使他成熟思想的许多重要方面没有完成。

虽然维果斯基的作品在国外广为人知,但在苏联的追随者圈子之外,他的影响力并不大。然而,渐渐地,他的作品在20世纪70年代末和80年代获得了关注。特别是,他的思想影响了许多关于课堂学习的思想家。

例如,基兰·伊根的认知工具理论受到维果斯基的影响

然而,这并非没有一些问题。维果斯基后期作品未完成的性质,导致许多“维果斯基主义”的概念与他实际的书面作品有着可疑的关系,对他的思想的自由的——甚至是幻想的——阐述都落在“维果斯基研究”的旗帜下。

然而,无论维果斯基本人是否明确表达了他死后出现的、与他有关的思想,他的工作无疑是推动了儿童发展和学习领域进一步思考的催化剂。

维果斯基作品的教育应用

维果斯基的思想在过去几十年里在教育领域变得越来越重要。

鉴于“更有知识的他人”的中心地位,维果斯基的概念特别重视教师的角色,不仅是学习的催化剂,也是认知发展的催化剂。

维果斯基式学习方法的一个具体例子是“脚手架”概念,在这个概念中,学习者首先学习概念和技能,然后使他们能够达到第二层、更高层次的概念,以此类推,直到最终掌握整体技能或思想。

正是通过这个过程,学习者在ZPD中不断进步,不仅学习内容,还学习“如何学习”内容,使他们能够达到更高的理解水平。

另一个具体的应用是使用点对点学习。如前所述,“MKO”不一定是成年教师。那些对某个话题更有掌握或技能更发达的同学可以充当mco,帮助同学更好地掌握。理想情况下,点对点学习包括在概念或技能的某些方面,每个个体都可以成为“MKO”的小组,每个人都以某种方式为同伴的学习做出贡献。

同伴在发展中的重要性的一个分支是在课堂上玩游戏的重要性,包括(但不限于)教育游戏。

维果斯基认为,玩耍是一种本质上有益的活动,与在玩耍过程中学到的任何具体概念无关。游戏的整合——即使是那些纯粹为了娱乐和社交互动而做的游戏——源自维果斯基。

最后,语言学习在课堂上的中心地位——不仅仅是那些通常与语言技能相关的学科——是维果斯基的遗产。

课堂技巧要求学生描述或解释他们的想法,这不仅是评估理解能力的一种手段,也是培养对未来学习很重要的认知技能的一种手段,在他们的假设中是维果斯基式的。

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