社会学习理论指南

社会学习理论:完整指南

正欲,无爱

多年来已经提出了很多理论,以帮助解释人们如何学习。其中一个理论是社会学习理论,一个表明学习过程的理论与一个人的社会行为联系起来。多年来,社会学习理论已成为研究人员解释人们如何学习新信息的重要手段。

社会学习理论的根源

社会学习理论是研究人员如何了解人类学习过程的演变的一部分。从20世纪40年代开始,研究人员开始建议由于操作的调节而发生学习。基本上,这些研究人员暗示人们基于他们的行为是否被奖励或惩罚。

与此同时,其他研究人员暗示人类人格是学习习惯的结果。这些研究人员认为,人们被驱使模仿他人,然后通过社会互动加强了这一驱动器。这些研究人员在操作性调节方面构建,并建议初始驱动器导致行为随后被加强。

这些关于人类行为的最初理论集中在对世界的行为观上。从行为主义者的角度来看,大多数行为都是通过条件作用形成的,就像奖励和惩罚可以积极或消极地强化行为一样。然而,最终,研究人员开始扩展他们对行为的看法,并开始认为个体和环境之间的互动也在学习中发挥作用。具体来说,研究人员开始相信,一个人成长的社会环境会增加他们采取某些行动的可能性。同样,同样的环境也会增加这些行动得到加强的可能性。因此,研究人员并没有完全放弃强化的想法。相反,他们开始提出行为如何产生的新方法,以及它们在什么环境下被加强。

同时,研究人员也开始表明某些行为不能解释为对刺激的反应。研究人员建议的一些行为是人类专门旨在采取的行为。人类有一种自然的元素,使他们朝着某些行为和认知力学,帮助塑造行为。

从这个学习理论的这种缓慢演变,研究人员最终来到了社会学习理论。Albert Bandura提出,社会学习理论强调社会环境的重要性,比以前的许多理论更大程度。事实上,Bandura表示,任何没有整合学习社会方面的学习理论都不足以解释人类的学习行为。Bandura特别强调社会环境对获取新行为的重要性。他建议人们观察着他人的行为,并学会了从这些行动中回应。这种理论与最早的学习相冲突,严格关注加强。最新的学习理论强调,特别是某些行为和新的行为,可能是社会环境和期望的产物。

社会学习理论的原则

社会学习理论的形成是为了帮助更好地整合关于学习的新思想,包括人类认知、社会环境、建模和强化。班杜拉在1963年帮助形成了他关于该理论的第一个想法,并在接下来的几年里继续完善该理论。关于这一理论,出现了五大原则。

作为基础的第一个原则是,学习不仅仅是一种响应刺激的行为过程。相反,行为是一个认知过程,发生在更大的社会环境中。人们思考他们的行为,考虑他们的环境,并决定他们想要做的事情。

社会学习理论的第二个原则是,可以通过两种方式之一加强学习和行为。正如暗示的研究人员一样,可以根据这些行动的后果来加强学习。惩罚和奖励可以增加或减少行为将重复行为的可能性,这被称为直接加强。然而,社会学习理论暗示,学习者也可以看到他人行为的后果。学习者可以通过观察他人所采取的行动的结果来学习学习者而不是直接遇到后果。这被称为替代钢筋。

该理论的第三个原则是观察的重要性,这与第二原则高度相关。观察时,学习者确实遵守行动的结果,包括是否被奖励或惩罚。但是,他们还确定了其他信息股。学习者还观察到进入行动的过程,以便他们自己重复。

该理论背后的第四个原则是,强化确实支持学习。然而,与之前的理论所指出的不同,学习并不完全依赖于强化。相反,观察和社会背景起着重要作用。因此,第四个原则表明,学习是多种影响的结果,而不是任何特定的影响。

理论的最终原则是学习者在自己的学习过程中活跃。除了被动的信息的被动接受者,学习者从事他们自己的学习过程。他们考虑他们的行为,从事他们的环境,并与影响它们的影响往来。而不是被传递信息的被动船只,而是教导的行为,个人是协商环境的活跃学习者。

观察、建模和认知的重要性

社会学习理论表明,观察,建模和认知都互动以告知学习。因此,在尝试了解学习时,应考虑所有三个。人类不仅仅是简单地回应他们的环境,因此行为不能只是一种回应刺激的过程。相反,通过观察来学习。人们通过观察行动的结果以及成功完成任务的详细信息来学习。

观察了别人,人们然后在他们的思想中创造模型,这个过程通知行为,以及可能的结果。人们判断结果,了解他们是否希望根据结果是积极的还是负面的行动。因此,人们创造了一个行动的心理模型及其后果与实际上,物理地采取行动的方式类似地运作。然而,记住个人是活跃的学习者,人们以与环境影响人民的方式相同的方式影响他们的环境。作为一个例子,如果某种环境鼓励一个人的暴力倾向,那个人可能反过来影响他们的同龄人并鼓励他们的暴力倾向。该人影响环境的互殖环境,其中环境影响人员,环境影响到人员。

有一个人可以使用的不同类型的模型来模拟动作及其结果。最传统和常用的模型是实时模型。在此模型中,为学习者拍摄和建模动作。一个人可以演示如何改变另一个人的灯泡,例如,包括关闭光线,拧下灯泡,并在再次打开光之前拧上新灯泡。

第二种类型的模型包括口头指令。通过口头模型,人们没有物理展示如何执行任务或演示他们应该复制的行为。相反,口头指令包括一个人被告知行为或任务的情况。在这种情况下,学习者被告知详细信息而不是物理上显示行为。返回灯泡的示例,而不是物理地显示一个人如何改变灯泡,这是一个关于如何改变灯泡的口头指令。

最后,发生的第三种建模是象征性建模。符号建模是指人们在各种媒体中观察的模型。电视,电影,互联网,收音机和书籍都可以描述完成动作。因为这涉及以不涉及与另一个人直接互动的方式建模行为,所以模型是象征性的。但是,符号建模仍然模仿其交付中的直播或言语建模。

学习的四个方面

为了学习,当学习者看到一个模型并在脑海中创建表征时,应该发生一系列的过程。第一个过程非常简单。人们必须注意被模仿的行为。当一个人对被模仿的行为给予更高的关注时,他学习的机会就会增加。注意力受到一个人对行动细节的感知程度、对行动的思考程度以及基于过去表现判断行动是否成功的程度的影响。因此,注意力需要学习者高度的投入。事件本身可能会引起人们对基于多种因素的行动的更多关注。例如,行为的新颖程度或与他们的相关性,可能会影响一个人是否更关注。

保留是学习的第二部分。即使在观察行为时,人们也必须保留行动的细节以及他们正在学习的内容。越来越复杂的事件可能会对一个人保留行为细节的能力产生负面影响。该人自己的个人特征也可能产生负面或积极影响一个人保留信息的能力,因为有些人可能有学习技术,帮助他们保留更多地增加其保留细节能力的信息或固有的认知能力。

在社会学习理论中,再生产是学习的重要组成部分。教师可能会向学习者展示一个模型,但是学习需要重现模型中的内容。学习者必须自己完成任务。根据任务的不同,复制它可能更容易或更难。例如,某些行为的细节可能更难观察和再现。例如,在体育运动中,某些动作可能会发生,因为很难观察到教练试图教的所有细微差别。

最后,可能影响学习的个人特征是学习者自己的动力。不同的学习者是不同程度的动机来学习行为。人们决定重现他们基于他们期望的结果的组合和自己的内部动机的组合。更高度动力的学习者更有可能重现一种行为,提高他们在未来复制任务的能力。

教室的社会学习理论

强调创造换乘学习者,他们复制他们所学到的东西社会学习理论对教育工作者具有吸引力。因此,教师已经更加专注于将社会学习理论纳入课堂。这导致了课堂结构的变化。

社会学习理论的一个重要结论是,保持学生的投入和为这些学生树立榜样的重要性。所以,在过去的几年里,老师们已经改变了他们设计教室的方式,以创造一个这样的环境。翻转课堂就是一个例子。在翻转课堂中,教育工作者在课堂之外分配学习材料。在课堂上,更强调的是复制所学到的知识。教师可以模仿学生学习过的内容,但大部分课堂时间都致力于让学生复制已经学过的内容。这使得学生既能更加投入,又能有更多的时间来完成任务。

教育如何变化的另一个例子包括同伴学习的增加。在一个同行学习课堂上,教师强调允许同行教授其他同龄人。随着学生彼此合作,这允许增加参与。经验丰富的学生可以作为教练,为学习学生的行为建立。从其他学生学习时,学生也会感到更加积极动力,使同行学习实现社会学习理论的重要例子。

结论

社会学习理论代表了学习如何概念化的重大变化。这表明学习者在学习过程中是主动的,学习一种行为需要的不仅仅是对环境中发生的事情做出反应。相反,学习要求人们观察他们的环境,从他们的社会环境中有动力复制一种行为,不仅从他们自己的行为中学习,而且从模仿他们的行为中学习。这种学习方法有助于改变教学方法,因为它更强调创建一个活跃的课堂,在这个课堂中,学生越来越多地接触他们的材料,并从为他们演示的模型中学习。

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