图式理论及其在教育中的作用的完整指南

你可能遇到过图式和图式理论如果你研究过任何基于学习理论的证据或者你只是在打瞌睡的时候微笑着专业发展Session,不想让别人知道你对发生的事情毫无头绪。

如果你和我一样,你就会明白我的意思。然而,在这篇文章中,我们将详细介绍什么是图式理论,它如何使学生(和你自己)受益,以及你如何将它应用到教学中。

什么是图式理论?模式是存储在长期记忆中的信息类别。图式包含一系列相互关联的记忆、概念或单词。这种对事物的分组就像一条认知捷径,让你在长期记忆中储存新事物,并更快更有效地检索它们。

例如:如果我闻到烤蛋糕的味道,就会想起我以前和奶奶一起做的事,我们一起烤蛋糕。烤蛋糕的味道是我“Nan”图式的一部分。

如果考虑模式(复数:图式)当你计划课程和创造资源时,理论。你的学生将构建非常强的图式,记住更多。特别是如果你也考虑认知负荷理论而且双重编码理论

图式理论也被认为是影响深远的罗森赛恩的教学原则”。

花时间直接教他们这些元认知策略将大大提高你的学生从你的课上记住更多的能力。当学生理解了这一点,它就为考试而学习这段时间压力也会小很多。

困惑吗?不要担心,到本文结束时,您将成为模式主。

让我们开始吧。

什么是图式理论?

正如我们上面看到的,图式理论描述了人们是如何将相关记忆组合在一起的。这些组被称为图式。

就像你把所有的度假照片放到一个相册里,或者把所有的银行对账单放到同一个文件夹里一样,schemata也包含类似的东西(正如我们从上面的“Nan schema”图片中看到的)。

例如,如果你想到“汽车”这个词,图像和词汇会很快出现在你的脑海中,这些可能包括:车轮、座椅、道路、旅程、保险、方向盘等。

“汽车模式”允许您快速检索与汽车有关的所有事情。

正是这种检索这使得模式理论在教育中非常重要.如果学生能把新的想法和他们已有的图式联系起来,他们记住它们的可能性就会高得多。

巴特利特的图式理论

英国心理学家弗雷德里克·巴特利特爵士(1886-1969)是英国剑桥大学第一位实验心理学教授。他是认知心理学的先驱,认知心理学构成了今天所有认知科学的基础。

正是在这个位置上Bartlett出版了这本书记住(1932),他最受尊敬的作品。在这本书中,Bartlett详细讨论了图式理论。

《鬼之战》

巴特利特的开创性实验;“幽灵之战”的实验,它出现在记住,展示了人类记忆的重建能力。它展示了如何将新的信息与现有的模式联系起来,有时还可以调整以适应现有的模式。

在这个实验中,Bartlett给参与者分配了阅读材料(都是英语)。他让他们阅读一篇名为《幽灵之战》(War on Ghosts)的美国本土民间传说,并要求他们在不同的时间间隔回忆课文的部分内容。

他注意到,阅读和回忆之间的间隔越长,记忆就越不准确。

这并不是令人惊讶的结果。

Bartlett注意到的最有趣的结果是,当文本的某些部分不符合参与者已有的爱德华时代英语图式时,它们要么被完全从回忆的信息中删除,要么被改编以符合参与者已有的图式。

例如,一些参与者将文本中的“独木舟”回忆为“船”。一名参与者回忆说,“他嘴里冒出了一些黑色的东西”,“他口吐白沫”。

从这个实验中可以清楚地看出,参与者的记忆中有一些事情在潜意识中发生。为了理解、处理和记忆文本中的信息,参与者在没有意识到的情况下将新信息放入了他们已经拥有的图式中。

在Bartlett研究的时候,大多数心理学都植根于行为主义和联想主义,因此Bartlett的认知图式理论并没有被强烈接受,因此逐渐淡出人们的视线。

明斯基的理论框架

在这一点上,我们必须对马文·明斯基(1927-2016)点头表示感谢。20世纪70年代,认知科学家明斯基在麻省理工学院研究人工智能(AI)。

他的工作包括尝试开发具有类似人类能力的机器(他希望它们能够感知和理解周围的世界)。

虽然这与教育无关,但如果没有他,图式理论很可能会永远消失。

在试图解决上述复杂问题时,他遇到了Bartlett的工作。

明斯基意识到,为了让机器感知和理解世界,它们需要有一个参照系,也就是说,它们需要有先验知识来联系它们遇到的任何刺激。明斯基的框架直接从巴特利特的图式发展而来。

现代图式理论

明斯基对巴特利特图式理论的复兴为认知心理学和教育研究带来了大量的工作。

大卫Rumelhart

在他1977年的论文中,知识在记忆中的表征, Rumelhart假设了图式的4个特征,我将在下面给出一些背景。

(我真善解人意;用你已有的图式来帮助你理解图式理论!)

  1. 图式有变量。
    1. 你对“教”这个词的图式有几个变量:你的职业、传授知识或学生学习。(甚至可能是海盗爱德华·蒂奇!)
    2. 这些变量都位于您的“teach”模式中,您使用哪个变量取决于您所处的情境或上下文。
  2. 模式可以嵌入,一个嵌入另一个。
    1. 使用前面的例子;在“教学”模式中,可能有一个子模式“教案”或“学校”(或“海盗”)。
    2. 这些子模式中的每一个还可能有嵌入的模式。
  3. Schemata表示通用概念,它们结合在一起,其抽象级别各不相同。
    1. 任何模式都可以从任意数量的更高模式访问。“学校”可以从“教学”或“建筑类型”或“鱼”(就像鱼的学校)中获取。
    2. 当学生试图从文本中进行推断或理解隐喻或类比时,这一点尤为重要。
  4. 模式表示知识,而不是定义。
    1. Schemata表示更灵活的百科全书式知识,而不是固定的字典定义。例如;字典上对“海盗”的定义可能会给出眼袋、朗姆酒、鹦鹉等八个版本,而我们的“海盗”图式也会把你引向海盗电影或海盗音乐的语义路径。
    2. 这使我们的学生能够把他们在课堂上学到的知识与外部世界联系起来。图式允许明显的心理跳跃,从一个意思到另一个意思。

在他1980年的论文中,图式:认知的基石,鲁梅尔哈特这样评价图式:

图式可以代表所有层次的知识——从意识形态图式和文化真相,到对特定单词含义的认识,再到对兴奋模式与字母表中的哪个字母有关的认识。我们用图式来表示我们经验的所有层次,在所有抽象层次上。最后,图式是我们的知识。我们所有的通用知识都嵌入在图式中。”

从这句话可以清楚地看出图式理论在学习中扮演着重要的角色,作为老师,我们的工作不仅是给学生提供信息,而且要在必要的环境中给他们提供信息,让他们能够处理和记忆这些信息。

在我们讨论教育中的图式理论之前,我们先来一个灵活的话题。

灵活的模式

在我们深入探讨图式理论在教育背景中的相关性之前,值得一提的是图式的灵活性。

为了让学生(其实是任何人)将新的知识融入现有的图式,图式必须具有可塑性,否则就会产生误解。

例如:

考虑你的“床”图式。在你自己的卧室里,你知道你可以上床睡觉,对吗?你也知道,在一个床品陈列室,穿上你的睡衣,希望能睡到其中一张床上是不可取的。

它们都是床,但你的图式在某种程度上适应了这两种情况。

我们可以存储同一个模式的多个版本以适应不同的情况。

(我本可以用一个浴室陈列室的例子,但是……你明白我的意思!)

教育中的图式理论

所以,现在你希望对图式理论有一个更清晰的理解,你可能已经使用了一些你自己现有的图式来理解它(再次强调,元理论!)

但我们如何将一般的图式理论转换到我们自己的教育领域呢?

为此,我们求助于教育心理学家理查德·安德森。

理查德•安德森

理查德·安德森,教育心理学教授
理查德·安德森,教育心理学教授

理查德·安德森是美国教育心理学家,他在20世纪70年代将图式理论应用于教育领域,主要是从阅读的角度。

鉴于阅读(或者更具体地说,能够理解文本)是大多数学习的基础,我相信你会同意,他的研究在理解学生如何学习方面是一个短暂的里程碑。

在他1976年的论文中理解话语的框架, Anderson讨论了“自下而上”和“自上而下”加工与图式理论的相关性。

图式在教学中的重要性

自下而上与自上而下的处理

什么是自底向上处理?

在阅读的语境中,“底部”代表你阅读的那一页上的单词。自下而上的处理是指纸上的文字对你思维的影响。

例如:

想象一下,我给你的一页文本是基于一个你完全没有经验的主题。作为一个有能力的读者,你可以读懂这些字,对吧?这是自下而上的处理。

当你在课堂上向孩子们展示一个新话题时,这就是他们开始的地方,100%自下而上的处理。

如果没有上下文,这对他们来说毫无意义。

什么是自上而下的处理?

与自下而上的处理相反,自上而下的处理是指你的既存知识(你的图式)被用来理解页面上的单词。

例如:

我刚刚神奇地给了你驾驶直升机的所有知识(顺便欢迎你!),你可以理解提供给你的任何技术信息,只要它是用你能理解的语言写的。

然而,你偶然发现了一本直升机手册,它是用一种你从未接触过的语言写成的;这些字母、单词和句子结构对你来说都是陌生的。

尽管你是一名专业飞行员,但你不能用手册做任何事情!

自顶向下的处理,就像自底向上的处理,只有在与其他处理同时进行时才会起作用。

如果你班上的孩子不能把你教给他们的新话题和他们之前存在的图式联系起来,他们就根本学不会。

此外,认知负荷面对如此多的新信息,他们实在是太兴奋了,根本无法尝试去理解它们。

教育素养是必不可少的,没有它,学生就没有机会。

在下一节中,我们将看看如何在课堂上应用图式理论。

图式理论与Rosenshine的教学原则

从本质上讲,我们的图式就是我们组织知识的认知框架。

我们把这个框架作为一种心理结构,不仅包括我们已经学到了什么,还包括我们可以学习的东西以及我们可以把它放在哪里;我们现有的图式会影响我们对新材料的感知。

Rosenshine非常重视每天、每周和每月的复习,将其作为有效教学的一部分;”(每天)复习确保学生们牢牢掌握所需的技能和概念。”

再加上Rosenshine的第二个原则,即新材料必须用小步骤来呈现,我们看到了图式的发展——利用现有的基础扩展认知框架。

我们不能陷入一个陷阱,认为一个理论与另一个理论直接相关——教育领域的所有研究和证据都有各种各样的维恩图,其中不同的部分与其他部分相互关联,但有一条明确的证据线表明,什么有效,什么就有效!

理解图式这一概念是对认知结构的描述,有助于教师理解误解是如何产生的,以及如何消除误解。

学生们的学习经历充满了以前的学习经历、看法、记忆和误解,以及成千上万的习惯用法联系,直到他们得到解释或挑战,他们才意识到自己拥有这些联系。

Rosenshine给了我们清晰的原则,从中我们可以开始我们的教学之旅,然后作为教师自己进一步探索。

直接指导工作!

图式理论与认知负荷理论

从Rosenshine(上图)我们知道,更成功的教师会给学生一次少量的新材料这样,每一点都能被掌握和理解,然后再继续前进;”太多的信息淹没了我们的工作记忆(Rosenshine, 2012)

Sweller等人(2003)探索专业技能反转效应——适合新手的不一定适合专家,反之亦然。

专家在解决新问题时需要的支持较少,因此,作为老师,你的方法必须根据你面前学生的能力和独立性而有所不同;这也会影响资源设计。

溶胀剂(1988)看看为什么特定领域的知识对于解决问题是必要的;你需要了解事实来解决问题。

他的文章探讨了传统的问题解决方法在获得解决问题的图式方面是如何没有帮助(或效率低下)的——做并不总是等于提高!

作为老师,我们是专家,因此必须避免解决问题的方法和逆向工作——我们将在问题上施加太多的压力,太多的认知负荷,从而阻碍学习。

交错记忆可以作为教学设计的一种模式,通过考虑大量的成功回忆信息的机会来降低工作记忆的压力,从而提高学习效率。

如果你作为教师所采用的方法符合人类的认知结构,那么你将能够实现更有效的迁移。

斯威勒总结说,你不能通过解决问题来学习解决问题!

图式理论与双重编码理论

正如我们所探讨的,图式这个术语被心理学家用来描述长期记忆的组织和塑造方式。

因此,任何有助于组织和解释新经验、新信息的东西,都将是有益的,并使高水平知识结构的高效构建成为可能Roediger等

图式是一种复杂的连接层,视觉效果可以帮助促进这一点,因为信息/事实/想法之间的联系可以通过适当的描述清楚地表示出来。

建立联系是一个多感官的过程;对复杂的理论进行精心挑选的视觉辅助可以帮助将抽象转化为具体,从而使它们牢固地融入学生的图式中。

教师已经拥有合适的图式;他们必须把这些知识的方方面面传授给他们的“新手”学生。

如果他们开口说话,这种模式可能是短暂的——单词会消失。如果他们写了,通常需要推断——计算上的劣势;对于新手读者来说,意思是隐藏的。

一个好的、干净的图表、概念图或图表都可以帮助建立联系。

图式理论与元认知

先前的知识支持新的学习。

作为一名教师,如果你能明确地将新的学习与学生已经拥有的经验和知识联系起来,那么你就帮助学生将新的学习融入到他们现有的图式中,尽管他们可能是有限的。

通过这样做,你也在促进学生思考他们自己的学习。

元认知的本质。

如果学生能够对自己的学习过程做出有意识的决定,并通过这样做消除低效,那么他们就会成为更好的学习者。

如果他们看到你为你的过程建模,解释你的想法,并在你的描述和框架中使用图式的语言,那么他们就会把它们应用到自己的独立研究中。

元认知需要自我反省;自我反思需要懂得如何反思,而反思又需要懂得思维是如何运作的,尤其是学生能够清晰地表达(无论是内在的还是外在的——后者更好!)知识点之间的联系。

教导学生他们的思想和他们的图式;帮助他们帮助你。

图式理论在课堂教学中的应用

现在你们应该已经意识到,作为老师,图式理论可能是最重要的在计划和教授课程时要考虑的事情

简而言之,如果学生不了解你所教的内容,这场战斗就已经失败了。

正如理查德·安德森雄辩地指出的:

“一个人已经拥有的图式是决定他能从新文本中学到什么东西的主要因素。”

图式在关联语篇中作为信息表示的脚手架

这意味着,我们知道的越多,就越容易了解更多。这是因为我们依赖于既存的图式来理解新信息。

因此,我们的工作是确保我们双方都确保学生拥有先验知识,使他们能够吸收新的信息到他们已经存在的图式中。

但我们究竟是怎么做到的呢?当然,如果我们还没有教他们,他们怎么会有先验知识呢?

别担心,这比听起来要简单。

正如我们之前讨论的,图式理论在教育素养方面尤其重要。

对于那些依赖于特定词汇而不是学生常用词汇的学科或话题(比如科学),如果你不知道关键词的意思,理解新概念是不可能的。

就像被锁包围着,却从来没人教过钥匙是什么!

先理解定义再理解概念

我使用的一个简单但非常有效的策略,在消除这个障碍方面取得了巨大的进展。

在开始一个新的科学话题之前,我会给我的学生一个新话题中的关键词及其定义的列表,并让他们学习单词的意思(这不是一个拼写测试!)

我会给他们时间互相测试,制作抽认卡或做一个在线测试(我总是设置一个Quizlet对于每组关键字)。当他们确信自己知道单词的意思时,我会给他们做一个小测验。

我会读出定义,他们必须写下相关的关键字。同样,这不是对他们拼写能力的测试。我的目标是给他们一定程度的先验知识,他们将需要为新的课程集建立模式。

这个策略可以很容易地应用到许多其他科目上,而且花费的时间相对较少(你甚至可以设置家庭学习的定义)。

数学课程中的图式理论

1989年,理查德·克拉克发表了一篇名为当教学扼杀了学习;在这里,他定义了两种类型的活动:-

  • “mathemagenic”——促进和催生学习的活动。
  • “mathemathantic”——通过不匹配学习策略和学习者能力来扼杀学习的活动。

“每当教学治疗鼓励学生用一种不同的替代策略来取代现有的、有效的学习策略时,学习就会受到压抑。”

克拉克看了数学课上的例子,”Gagne & Bessler(1963)在一项涉及集的规格、交集和分离的数学任务中发现,很难解释为什么未经处理的控制组在9周的延迟记忆测试中明显优于实验组。实验组接受了将交集规则应用于一些例题的训练。

在文章中,Clark举了一个例子:数学老师不鼓励学习数学较慢的学生在做算术运算时使用具体的“手指数”。数学教师倾向于鼓励他们自己更“抽象”的学习策略这似乎对低能或低年级学生没有帮助”。“

这里需要注意的是,对一个学习者有效的方法不一定对另一个学习者有效。

使用披萨片和瑞士卷的抽象表征来探索分数可能有利于学生享受课程,但享受不代表参与,记忆和记忆不一样。

他们可能只记得披萨,而不记得分数!

新手需要指导和结构;专家将从更大的独立性中受益。根据你对学生的了解仔细考虑你的方法。

Jitendra的基于模式的指令

2011年,Jitendra等人进行的研究表明,基于图式的教学模型通过强调“通过示意图解决问题的潜在数学结构”,使学生能够解决以文字形式呈现的数学问题。

虽然有限,但研究显示了SBI在提高学生解决问题方面的有效性。

这篇论文为教师提供了两个关键的启示:

首先。教师需要针对问题提供使用原理图的指导,支持使用多种方法来解决问题,并为如何监控和反思解决问题的过程建模——参见下文的元认知。

其次。老师需要优化学习机会来帮助学生转移信息从一个方面传递到另一个方面,准确地发展和加强联系,建立模式。

研究表明,这个过程在数学课上是有效的,但在适当的情况下,这些思想本身是可以转移到所有领域的。

物理学科中的图式理论

根据早教专家克里斯·阿塞的说法,图式是指"儿童行为模式:儿童存在并发展的行为和思维模式,可通过行动、语言和象征性游戏来表现

行为的重复本质可能会显示出一些模式,这些模式可能反映出孩子对一个概念或他们在游戏中使用的材料/物体的属性感兴趣。

埃塞是在皮亚杰的基础上建立起来的图式是通过儿童在与其他人的关系中一系列的知觉和积极的经验以及他们对这些经验的表现表现出来的——身体行为模式。

这导致了诸如旋转、轨迹、运输、包络、连接和转换等模式的类型。

概念的物理体现的发展有助于,比如双重编码,创造一种认知模式,并通过联系加强图式。

然而,这不应该被视为可怕的动觉学习!

通过了解知识是如何从图式中获得、演练和检索的,教师可以计划促进有效学习和记忆材料的活动——演练、练习、重复、挑战。

图式理论在外语教学中的应用。

在优秀的'学习;它是什么?论文Peps McRae探讨了有效和高效学习的见解。

其中一种观点认为,理解是通过联系产生的:

“专注于帮助学生看到,并在他们所知道的和他们所经历的之间建立有意义的联系。”

在提供示例的同时也提供非示例。不要遗漏任何部分或步骤,即使它们看起来很明显。

为学生提供提问的机会,并尝试理解他们所遇到的问题。确保学生有足够的思考时间去探索和建立联系。

这种现象可能在任何课堂环境中都很普遍,但在语言环境中可能最常见。在语言环境中,如果不能激活足够的图式,就会导致理解或翻译能力低下,从而导致沟通不准确。

使用例子和非例子有助于解决可能出现的误解,从你作为教师的经验中预测它们,并在它们发生之前解决它们。

一种方法是,让学生先用自己的母语阅读手头主题的文章,然后再用所学语言介绍相关主题,同时定期检查学生的理解、练习和排练。

在外语和其他学科中,错误观念的一个很好的证据来源是每次考试系列后发布的考官报告;这些是发现成功的细节,但更有用的是,也是学生在解码或回答问题时犯错误的细节。

科学课程中的图式理论

1946 A。d . de Groot发表了关于国际象棋大师如何解释和解决国际象棋问题的博士论文。

他发现,一个人在某一特定领域的专业知识越多,就越容易对问题进行分类并解决问题,因为他们拥有更多、更深入的概念性知识以及对原理和思想的理解。

1981年Chi等人他在物理系一年级学生和博士候选人(新手和专家)中进行了一项研究,比较他们如何将物理任务划分为不同的类别,(很自然地)发现专家和新手的分类不同。

由于专家们在概念上的把握,他们有与手头已有问题相匹配的解决方案。

在教授科学的时候,就像其他学科一样,我们必须小心地确保过程清晰,步骤小,解决问题所需的基本知识准确。

过程的图解表示可以非常有助于帮助学生可视化的模式,可以建模和教师的解释。

例如,如果你正在观察物质从一种形态到另一种形态的变化,你可以让学生们用他们自己的知识来描述它——在炎热的日子里,放在一边的冰块会发生什么?

学生们将利用以往的经验来确定它是否会融化;有些人可能还会理解水会蒸发——根据这个模式,你作为老师可以为他们准备固体-液体-气体等概念。

一如既往,它是关于评估现有的知识,检查错误的概念,防止不准确的联系和联系的发展。

图式理论对教育的影响

图式理论可以帮助我们理解初学者和专家之间的差异,因此也可以帮助我们理解课堂教学的方法,课程规划与资源设计

1979年,Chi等人通过物理问题(如上图)探索了这个问题,但最终他们告诉我们'专家不仅拥有更多的知识,比初学者工作得更快,而且他们看待或解决问题的方式也不同”。

从本质上说,你已经知道的东西决定了你看到、找到或寻找什么,以及你处理问题的方式——你的图式越复杂、越发达,你就有越多的东西可以处理它。

引用科施纳和亨德里克(2020)的话:

“为了达到最佳的学习效果,新知识必须与学生已经掌握的知识相关。”

Piaget将新知识融入现有图式的过程称为同化(将新知识插入现有图式)和适应(使现有图式适应新知识)。

最终,初学者的图式是不完整的,可能充满了误解,这需要老师意识到并加以考虑。

因此,区分需要在早期阶段进行,以帮助在误解发展和破坏模式之前对抗它们。

新手无法接触到与他们面前的任务相关的模式;专家拥有模式,因此可以使用它将各种元素编码为单个实体,向前工作。

新手从手段-结果的角度逆向工作。

图式是我们所拥有的心智模型,随着每一条知识的应用,它们会变得越来越复杂,越来越精细,越来越复杂,但这些知识必须对所建立的图式是准确和合适的。

一块不结实的砖就能把房子砸倒……

这可能会对课程规划作为一种感知是非常个人化的,但如果课程的重点是明确的,成功是明确的,那么这份工作就会变得容易。

关键是要确保没有学生在下课时留下错误的知识片段或应用不佳的例子。

好的课程规划包括思考你希望你的学生发展的环节。让学生接触精心挑选的思想和概念的例子,而不是让他们与其他相关方面建立联系。

随着时间的推移,基模适当地发展,他们的思维水平变得更加复杂。

图式的发展也不是一个教师的工作,而是一套完整而彻底的教育原则。

这个过程从对任何事情的最初想法开始,然后随着每一套指导而发展。

每个教育工作者都有责任确保所提供的信息以最恰当的方式呈现,不仅能够理解,而且能够记住和检索。

知识是知识的魔术贴;它坚持自己的

(喜欢这段引文,但引文未知!)

作为教育者,我们必须小心知识的诅咒,我们已经忘记了学习的感觉!

的批评模式

表面上,图式是一种心理表征,一种知识结构。

皮亚杰(1952)告诉我们图式是一个'具有紧密联系并受核心意义控制的组件动作的内聚、可重复的动作序列”。

问题可能出现在确定一个模式实际上由什么组成——我们能在定义不佳的基础上建造房子吗?

与许多教育理论一样,对图式的认识可以为其他思想的发展形成一个起点——一个跳板,而不是一个目标。

许多重要的研究人员——包括Ausubel和Sweller——都使用图式作为他们扩展的概念。

最终,我们必须意识到,有有效的学习策略和无效的学习策略,但它们并不总是对每个人都一样——在教育中,一种方法只适用于极少数人。

为了促进和促进学习,你必须知道你的学生知道什么和不知道什么;然后,您可以确定它们所持有的模式,以及如何以最有效的方式添加到其中。

他们是拥有基本模式的新手,需要事实、指导和结构,还是拥有更复杂模式的专家,可以解决问题,更独立地工作,并对他们的方法进行分类,而不需要你的明确指导?

你了解你的学生;把这些知识用在好的方面。

图式理论常见问题解答

什么是图式理论?

图式理论描述了人们如何将相关记忆组合在一起。这些组被称为图式。将新的信息与现有的知识联系起来,可以更容易地将其转移从工作记忆到长期记忆而且使检索更加高效

图式理论是谁发展的?

图式理论是英国心理学家巴特利特爵士(Sir Frederick Bartlett, 1886-1969)提出的。他是认知心理学的先驱,认知心理学构成了今天所有认知科学的基础。

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