教育脚手架指南

脚手架在教育

正欲,无爱

过去十年的教育中的一个关键概念一直是脚手架的想法。脚手架是指分解新概念,以便更容易学到它们。这是一个数十年的大学,但最近被关注作为教学方法。通过实施脚手架,教师可以提高学生将掌握新材料并保留他们所学到的东西的可能性。

脚手架和分化

有时,教师会混淆脚手架和分化。然而,这两者是截然不同的。在一份由田纳西州教育部,分化被定义为一个框架,在这个框架中,不同的学生接受不同的学习方法。另一方面,“脚手架”的定义是将学习内容分解成小块,以便学生处理越来越复杂的材料。

在实践中,差异化教学的特点是试图改变学生用来学习某一主题的活动。这可能意味着为具有不同学习风格的学生提供不同的材料。对于一些学生来说,高度视觉化的材料可能是合适的,而其他学生可能是触觉性更强的学习者。

另一方面,“脚手架”将不同的课程进行分解,以便将它们分成越来越复杂的块。它将学习新主题分成几个阶段,在这些阶段中,旧思想与新思想相联系,学生们从被引导到独立教学。有几种方法可以做到这一点。

脚手架技巧

有许多不同的脚手架干预措施可以支持学习。这些干预中的一些包括动手活动,而其他人则依靠老师来解释相关的概念。教师使用的任务应该适合如何了解到通过材料工作的学生的优势。在整个脚手架过程中,应沉重地强调将旧概念连接到新的概念,为新的概念设置为学习的基础。这只是教师可以为教学困难的新概念设置舞台的一些方法。

推进组织者

提前组织者提供更复杂的材料预览。组织者用作介绍,并提供关于学生应如何考虑材料的基本原则。提前组织者还采用了学生已经了解的内容并将其连接到未来的材料。这有助于为学习新材料提供强大的基础。

组织者的具体例子是什么?图形组织者提供学生可以参与的视觉效果。在导论课上,学生可以填补视觉缺失的图片。这种额外水平的投入帮助学生更好地理解基本原则,这些原则将构成更复杂的任务。

说明性组织者是最常见的组织者类型之一,因为他们的本质是直接的。这个组织者只要求老师告诉学生这节课的目的是什么。教师将以前的课程与当前的课程联系起来,以及如何为未来的课程奠定基础。

一种创意组织形式包括讲故事。这需要言语化的展示组织者,并在它上投入创造性的旋转。通过这个组织者,教师将以前的概念和课程带到一个故事中。故事还包括将在即将到来的课程中学到的概念。通过在叙述框架中框架和目前的原则,教师创造了更具吸引力的框架,学生学习课程。

概念和思维导图

概念图和思维导图只是显示学习概念之间关系的视觉图形。这些地图展示了学生以前所学到的与即将遇到的新概念相关的概念。这些类型的地图对视觉学习者特别有吸引力,当区分和支架学习高度视觉学习者时,它们是有价值的。

思维导图是这样绘制的,相关的主题由分支连接起来,由一个中心概念将它们统一起来。例如,把思维导图的概念作为中心范畴。现在,想出三个与思维导图相关的主要“分支”。一个分支可以是创意,另一个分支可以是规划,第三个分支可以是有益的。创造性分支可以由更小的分支组成,如想法和创新。规划处可以由更小的包括战略和目标的处组成。最后,福利可以包括有趣和简单。现在,你有一个思维导图作为中心概念由三个分支组成,每个分支都有自己的小分支。您还可以找到来自不同分支的连接。

当应用于教育时,教师可以用它来连接几乎任何类型的概念。例如,你可能正在教授一门关于细胞结构的科学课程。作为中心概念,你可能有人类细胞。然后,这些分支可以由干细胞、骨细胞、血细胞等等组成。每个细胞可以拥有自己的一组更小的分支来描述该细胞特有的特征。这种方法帮助学生了解每一种人体细胞的特征,以及细胞之间的相似特征。

指令

有时候,最好的支架法是老师们最熟悉的。简单的教学总是有一席之地的,有时老师最有效的方法是给学生上一堂简单易懂的课,让学生为更复杂的工作做好准备。一个典型的例子就是语言。

在学习语言时,学生在阅读难的内容之前先学习词汇。这对他们很有帮助,因为学生在阅读时往往会变得心不在焉,很难理解作业中的单词。阅读前复习特别难的单词可以帮助学生理解这些单词的发音和意思。教师可以复习阅读作业,找出学生可能会遇到特殊困难的单词,并提供讲义供学生在词汇复习时使用。

在和学生复习单词之前,教师也可以在这个过程中加入一些吸引人的元素。在复习单词表之前,学生可以让学生分组讨论单词的意思。然后,老师可以回顾学生们的想法,看看他们想出了哪些类似的词。最后,老师可以解释单词的意思,学生们可以辨别哪些单词是准确的。

脚手架的好处

在课堂上使用支架式教学方法有很多好处。其中一些好处是因为它们对学生有个人和情感上的影响。脚手架的其他好处包括在成绩上的积极结果。下面是脚手架对学生有益的一些方法。

脚手架提高理解能力

每个学生都不一样,学习的速度也不一样。因此,一些学生经常落后。他们只是不理解材料,发现自己被同龄人超越了。搭建可以解决这个问题。当教授一个新话题时,脚手架尤其有效,而这正是许多学生感到困惑的时候。新材料提供了独特的挑战,因为学生被要求学习他们几乎没有经验的全新话题。脚手架是一种被证明可以提高学习结果的方法。

脚手架增强了解决问题

脚手架帮助教师将已经学过的概念与新课的内容联系起来。这些以前学过的材料有助于为学习新材料奠定基础。学生也开始用他们以前学过的方法来思考新材料。将新旧概念联系起来,可以帮助学生理解如何处理新材料。这可能涉及到在科学课上讨论一种新型细胞时看到它们之间的联系,也可能涉及到记住它们在之前的课程中是如何处理数学问题的,并使用类似的方法来处理更复杂的数学挑战。

脚手架创造更高的参与度

脚手架工作的一个重要方式是提高学生的参与度。有各种各样的活动,教师可以使用,使学生更直接地参与到他们的课堂工作。此外,教师在脚手架教学过程中提供的密切支持可以防止学生气馁。通过建立一个学生已经知道的知识,它使学生在学习新内容时不会迷失,并使他们参与到他们的课程中。脚手架减少了学生的挫折感,使他们对所学的东西保持兴趣。

脚手架创建一个更积极的教室

脚手架是一种可以帮助减少课堂挫折和焦虑的方法。这两个因素可以有很多负面的结果,并推动学生远离学习。脚手架通过去除学生挣扎的典型点来将这些消极因素带出课堂。传统上,教师教授一课,然后学生独立练习。

脚手架创建了一个支持性的环境,在学生、教师和他们的同龄人之间有更高水平的参与。使用脚手架带来了许多与提高学术成果相关的积极做法,包括同伴学习和增加教师支持。这些教室整合了风险较低的活动,学生可以自由失败,而不必担心他们的成绩会受到影响。他们可以自由地与提供支持的老师进行实验,或者在学习复杂材料时享受同伴的支持。

脚手架创造了一个更加轻松的课堂,具有更多的支持性结构,其中学生不必强调自己是多么好。这种方法使得更容易鼓励学生的创新和参与,并对学生们感到享受上课的课程。每个学生都有一个特殊的主题,他们对他们不觉得自信,脚手架可以消除它们可能拥有这些课程的负面看法。

实施脚手架的挑战

在实施脚手架时,每个老师都面临着挑战。例如,搭建最初可能需要一段很长的时间来设置。教师必须回顾现有的课程,在他们的课程中确定需要脚手架的地方,并提出可以提高学习的脚手架活动。当教师首次尝试实施脚手架时,这可能会耗费时间。然而,正如教学风格的许多其他转变一样,当教师第一次改变他们的风格时,大部分的工作需要完成。活动可以在以后重用,并加快规划过程。

它正在选择自己的活动,这可能会对教师提出问题。如前所述,脚手架与差异化的教学不同。脚手架活动必须能够满足学生的优势,具有较为不同的学习风格。教师不得不花点时间了解他们班级的优势,并提出了将广泛吸引许多学习风格的学生的活动。或者,他们可能必须识别不同的脚手架活动,个别学生可以完成对其优势的吸引力。这是识别可能耗时的优势和弱点的过程。

适当的支架式教学对于新手教师来说尤其困难。更有经验的教师往往更容易识别学生在他们的课堂上不同的学习风格。这些教师通常更容易调整他们的课程,以适应这些不同的学习风格。对于新教师来说,很难确定什么在他们的班级中起作用,以及如何区分脚手架活动,这样就不会有学生掉队。

然而,脚手架最困难的方面之一可能是知道什么时候放手和停止为学生脚手架。在向学生介绍新材料一段时间后,教师必须能够让他们的学生独立完成他们的材料。有时候很难理解什么时候该放手。想要保持控制也是人类的天性。然而,重要的是教师要明白什么时候停止牵着学生的手,让他们独立前进,而不是提供脚手架给学生使用。然而,如果教师坚持四阶段模式,他们更有可能在课堂上实施成功的“脚手架”。

脚手架的四个阶段

北伊利诺斯州大学建议从教师LED活动进展到独立学习的四阶段的脚手架方法。在第一阶段,教师介绍了主题并执行与该主题相关的任务。在此期间,它们将先前学习的材料连接到即将引入的材料,并展示如何完成新学习的任务。这是一个允许学生观察和以后模拟教师行为的时期。

之后,老师可以要求整个课堂参与完成类似的活动。在此期间,老师在完成任务时从课程中获取反馈。有些活动可能会为教师借给教师的列表,并尝试他们每个建议。无论是否可以创建列表,课程的第三步都涉及将组聚集在一起以完成类似的活动。在组中,学生可以共同努力,并使用同行指令来帮助通过活动相互指导。

课程的最后一个阶段是老师让学生自己完成类似的任务。在这一阶段,教师完全移除脚手架,让学生独立工作。在前三个阶段所获得的知识基础上,他们可以更有效地独立解决类似的问题。当然,即使有四个阶段的过程,一些学生可能还没有完全掌握这一课。这第四个阶段是一个重要的阶段,教师可以评估学生的进步,但也决定他们的支架过程是如何有效。

需要注意的是,虽然这四个阶段的过程为教师提供了一个遵循的框架,但他们应该把它作为一个松散的框架,而不是一个僵化的结构。例如,北伊利诺伊大学提供的模型假设教师在第一阶段主要扮演讲师的角色,不包括我们之前讨论过的一些介绍性活动,比如思维导图的创建。

但是,教师的指导的第一阶段可以是简短的,可以并入第二阶段,学生在教师介绍概念和完成相关任务的同时填写活动。然后班级可以分成小组,完成任务,然后再开始独立工作。四阶段模型提供了一个大纲,教师可以从中学习,但在必要时,他们可以随意压缩它,如果主题特别复杂,可以延长一些阶段。

结论

当首次尝试在教室中实施脚手架时,可能会花费一些时间,对于新老师来说,掌握它尤其困难。然而,它是帮助学生学习新概念和帮助他们更容易记住新信息的有力手段。通过将旧观念与新观念联系起来,教师为学习这些新观念奠定了基础。然后,通过逐步走向独立实践,教师可以逐步挑战学生成功地自己处理这些新概念。

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