强化学习指南

强化学习指引

正欲,无爱

强化学习有几个不同的含义。然而,在人类心理学领域,强化指的是一种非常具体的现象。也就是说,强化指的是一个行为的结果增加或减少了该行为在未来发生的可能性。然而,强化要比这复杂得多。行为可以根据行为本身,行为的持续时间,或行为的严重程度来加强。强化行为也有不同的方式。因此,学习强化及其在教学中的作用需要深入探讨围绕强化的各种概念。

正面及负面

要理解强化在美国,首先重要的是理解这些术语积极的在这个具体的背景中意味着。讨论强化时,积极和消极不要提及好坏。相反,积极的手段添加一个因素,而负面意味着带走一个因素。

以这个简单的例子为例。一个孩子做了一个动作。作为回应,父母添加了一个因素。如果这个因素是孩子喜欢的,那么它就是一个积极的奖励。如果这是一个孩子不喜欢的因素,这是一个积极的惩罚。具体来说,表现良好的孩子会得到糖果形式的积极奖励。相反,表现不好的孩子会受到积极的惩罚,比如打屁股。在这两种情况下,都增加了一个积极因素:糖果和打屁股。前者是奖励,后者是惩罚。这就是我们如何得出积极奖励和积极惩罚这两个心理学概念。

现在,让我们来看看这种背景下的负面意味着什么。一个孩子做了一个动作。作为回应,父母带走一个因素。如果那个因素是孩子不喜欢的东西,那么这是一个负面奖励。如果那个因素是孩子享受的东西,那么这是一个负面的惩罚。因此,一个表现出良好行为的孩子有一些来自他们的环境,他们不喜欢他们不喜欢,就像一个他们被迫整天被迫观看的教育视频。相比之下,表现不良行为的孩子从他们的环境中取得了一些他们所做的事情,就像一个最喜欢的玩具。第一个例子称为负奖励,因为通过将讨厌的教育视频从环境中获益,孩子们因其行为而获得奖励。第二个例子是消极的惩罚,因为它需要最喜欢的玩具。

对于大多数第一次尝试学习强化的人来说,这些概念可能很难理解。在这种情况下,积极和消极并没有直观的意义,至少对许多人来说是这样。只要你记得积极的意思是向环境中添加一些东西,而消极的意思是从环境中取出一些东西,那么你就对心理上的积极和消极有了基本的了解。

一级强化物和二级强化物

在强化中,也有一级强化物和二级强化物的概念。初级强化物是人类经验中固有的强化物。人们需要水、食物和睡眠。它们本能地对这些做出反应,使这些特别突出和强大的强化物。因此,这些被称为初级强化物。无论时间如何流逝,无论一个人如何成长,他们仍然需要食物和睡眠这样的东西来生存。这些天生的、不变的驱动力是最强大的强化物。使用一级强化物的一个简单例子是食物。如果一个孩子打扫了整个房子,并得到了一顿美味的饭菜作为回应,那么他们的行为就得到了一级强化物的强化。对于初级强化物的概念很重要的是快乐的概念。 People receive innate pleasure from indulging their most basic drives, and pleasure itself is considered a primary reinforcer.

另一方面,二级强化物对人类没有相同的核心价值。相反,它们与初级强化物有关。一个常用的二级强化物的例子是表扬。口头赞扬会让人感到空虚,也会让人觉得它有价值。当口头表扬例行公事地与完成某一行为联系在一起时,就会感觉是重复的。然而,如果赞扬与情感有关,那么它就会变得更加有力。想象一下在一场篮球比赛中完成了一项特定的任务,并得到了击掌和拍背的掌声。人们被驱使去接受的简单的情感添加,将赞美与情感联系在一起,并使之成为二级强化物。

金钱是二级加强队员最明显的例子。金钱,自己没有固有价值。我们将资金重述为奖励,因为我们将其与购买我们收到的东西的能力将其与食物或娱乐提供联系起来。但是,离婚的那些东西,金钱没有价值。美元可能在一个不兑换金钱或接受商店接受美元的外国提供任何价值。因此,金钱只是二级加强队员,因为它没有自己的固有价值。

对于教师来说,即使老师不知道他们在工作中,初级和二级增强剂也在加强行为中发挥作用。例如,奖励令牌的学生奖励学生并不少见,可以为奖品进行交易。在这种情况下,奖品将是主要的加强队员,因为它给了学生愉悦。相比之下,令牌本身是一款二级加强队员。令牌单独没有价值,但与满足学生的愉悦驾驶的主要加强队员有关。因此,许多教师一直在借鉴初级和二级增强剂的概念,而不知道它。

课堂中的强化

因此,强化在课堂上是有价值的,因为它可以成为一种重要的行为管理工具。强化可以用来教授孩子将受益的技能或行为,老师希望在课堂上更普遍地看到这些技能或行为。随着教师在强化行为方面变得越来越熟练,他们可以使强化过程更加有效,并鼓励更多他们希望在学生身上看到的行为。

首先,教师必须确定对学生有价值的重要性。加固只有在使用的是,当被使用的东西实际上加强了行为并激励了对该行为的未来重复。但是,如果没有首先识别对学生的价值是什么,这是不可能的。一旦这样做,那么教师实际上可以加强学生在做什么。这要求老师熟悉他们的学生并创造一个环境,教师与学生有着密切的关系。

教师也可以创建一个强化调查来衡量他们的班级。这些调查基本上是为了让学生更好地理解每个学生的价值观。最好的强化因素是那些个性化的,对学生有重要意义的因素。但并非所有老师都能做到这一点。尽管一些研究人员建议为每个学生量身定制调查,但对大多数教师来说,现实是他们已经承担了很多职责,从制定教学计划到与家长见面,再到处理各种文书工作。然而,教师仍然可以创建一个包括开放回答部分的一般调查,学生可以提供一些自己的背景和他们看重的东西。

如果学生沟通技巧有限,那么寻找强化者可能是教师的问题。具有某种特殊需求的学生可能无法充分传达他们享有的东西。在这些情况下,教师可以采取两种方法来加强学生的行为。第一步应该是观察学生试图确定其环境中最多的学生价值观。这可以为该学生提供作为加强队员的线索。其次,教师当然应该与那个学生的父母接触。即使短暂的讨论也可以帮助揭示学生的回应。父母在更好的位置,了解他们的孩子想要或喜欢的是,而不是教师,并且沟通可以帮助确定加强课堂沟通的方法。

阶段的强化

研究人员建议,强化应该随着时间的推移而改变。换句话说,行为被强化的方式应该从第一次行为被强化到学年后期的行为。奖励行为的第一个原则是,如果要给予一个行为,它应该在行为完成后立即给予。在学生学习行为和获得奖励之间应该有最小程度的延迟,这鼓励了行为和奖励之间的联系。行为与奖励之间的间隔时间越长,两者之间的联系就越弱,这就使得行为被强化的可能性越小。与此同时,教师可以将奖励与口头表扬结合起来,这是一种二级激励因素。这有助于将表扬与奖励联系起来,并将表扬的价值作为强化物,使口头表扬激励和鼓励重复行为。

随着时间的推移,教师应该努力保持意识到他们的强化物是否在激励重复行为。很有可能,随着时间的推移,学生对奖励变得不敏感。他们的反应开始变得不那么强烈,他们不太可能重复这种行为。当这种情况发生时,老师需要开始改变他们奖励学生的方式。改变奖励系统的第一个方法是通过一个被称为剥夺的概念。通过剥夺,教师开始完全剥夺学生的奖励。随着时间的推移,这可能会促使学生出于再次获得奖励的愿望,再次开始展示自己的行为。奖励应该完全放在环境之外,这样学生就不能以任何方式放纵自己。例如,如果一个学生对糖果反应强烈,教室里就不应该有任何免费的糖果。这将有助于防止学生沉迷于糖果的欲望,当老师不奖励他们。

另一个教师可以利用的概念是强化变薄。教师不希望学生在单独奖励期望中表现出行为。学生不应该指望每次执行某种行为都得到奖励。出于这个原因,教师可以开始延迟行为与奖励之间的时间。一旦学生与奖励相关联的行为,教师可以开始延迟行为在执行行为和奖励时之间的时间。但是,重要的是,只有在两者之间创建关联之后才会发生这种情况。

另一种防止学生仅仅出于获得奖励的目的而做出行为的方法是,在提供奖励之前将几个行为捆绑在一起。这使得学生不太可能将奖励与任何一种行为联系起来。相反,他们会将一系列行为与奖励联系起来,而不期待任何一种行为会产生奖励。在给予奖励之前,老师可以要求学生完成三种不同的行为。

结论

对于很多人来说,强化是一个很难理解的概念。在强化情境中,积极和消极的概念并不总是凭直觉。然而,强化是鼓励学生特定行为的有力手段。奖励是鼓励期望行为的特别有效的方式。然而,如何实施强化应该随着时间的推移而改变。教师应该奖励期望的行为,但随着时间的推移,应该改变这些奖励的发放方式。将几种行为联系在一起或完全剥夺学生的奖励可能有助于鼓励学生做出期望的行为。这可能需要时间,但在试验了不同的强化计划后,教师可能会更有效地鼓励他们在课堂上所期望的行为。

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