观察学习指导

观察学习:完整的指南

by becton无爱

对于通过使用书籍和讲座而发生的行动,人们将学习概念并不罕见。这被称为传统的学习模型,其中学生预计将经过具体信息的死记硬背记忆。这长期以来一直是美国采用的模型,尽管在过去的几十年中发生了变化,随着更多的教育改革。其中一个变化是对观察学习的更加重视,一种类型社会学习这不一定需要任何类型的加固。

观察学习,就像它的名称暗示,是学生观察模型时发生的一种学习。学习者通过观察他人的行为来学习。这种社交模式可能是许多人中的任何一个,包括家庭成员,教师或朋友。当他们占据高等教育或父母等较高的地位时,社会模式往往是一个特别强有力的教练,这种效果在年轻人中尤为强大。因此,儿童可能特别受益于拥有强大的社会模型,他们为他们的行为模拟行为。

一个简短的历史

在20世纪60年代和20世纪70年代,研究人员已经彻底研究了观察学习,研究人员最初对观察学习进行了深入研究。Albert Bandura指出,孩子们经常遵循较旧的社交模式的例子,如果模特在社会模式被动的情况下,如果模型是侵略性的或者更加被动地行动,则表现出侵略性的行为。但是,这不是对观察学习的唯一审查。研究人员还指出,儿童使道德判断类似于例如社会模型的道德判断。在二十年的过程中,研究人员得出结论,观察学习与各种方式与学习有关,并且所有这些情况的关键是建模的作用。

社会模式

观察学习的核心是社会模式的重要性。观察学习是如此强大,以至于研究人员意识到,有时他们展示的偶然行为会被学习者习得,有时会在非常不同的环境中使用。因此,学习者有时可能会观察行为并从中学习,而没有社会模式,甚至打算为其他人模仿行为。然后,学习者可以将他们所学到的知识转移到一个完全不同的环境中。这对那些扮演社会模范角色的人来说意义重大,因为他们的行为可能会对学习者的行为产生重大影响,即使他们并没有这样做的意图。

但是,学习者并不简单地复制行为并重复它。学习者还注意到行为的后果。在儿童中的研究中,研究人员指出,儿童观察到由于社会模式的行为而发生的事情。如果行为被奖励,孩子更有可能复制这种行为。相比之下,如果受到惩罚,孩子们试图避免行为。因此,通过观察学习可以是直接的或间接的。

社会模式可能试图向学习者展示一项技能,并展示其成功的结果,这将鼓励学习者尝试同样的行为。在其他时候,社会模式的行为可能会得到回报。观察到这一点的孩子们会再次尝试同样的行为,即使这个模型并不是有意要演示这个行为。或者,如果模型受到惩罚,孩子们可能会避免这种行为。话虽如此,孩子们通常不太可能因为惩罚而改变自己的行为。这意味着孩子们对奖励的反应更强烈。对于任何扮演社会模范角色的人来说,这意味着要最强烈地鼓励孩子做出改变,模范的重点应该是奖励,而不是惩罚。

制定学习和表现

对于教育工作者来说,观测学习有两种截然不同的方式考虑:学习和表现。学习是指一个人形式的认知模型,而性能是指重复任务的实际能力。在测试建模是否在学生之间工作时,教师应首先通过要求他们口头描述任务来评估他们的学生。学生描述步骤的能力越大,已经发生了更大的学习。之后,应该实际要求学生自己重复任务,这表明他们的性能水平。虽然描述任务的能力与重复它之间存在相关性,但这些相关性并不总是完美的。有时有时会在学生学习一项任务与他们如何执行任务的情况之间存在差距。

回到奖励和惩罚的价值,研究人员发现,参与者在基于奖励和惩罚的情况下重复任务的能力存在差距。在对儿童的观察中,研究人员发现,那些因学习任务而受到奖励和惩罚的孩子,对如何完成任务的描述大致相同。换句话说,那些受到奖励和惩罚的人所经历的学习水平是相似的。然而,在实践中,奖励组的表现更优越。这些发现再次表明,奖励学习者是指导学生的一种更好的方法,尽管在这种情况下,具体到任务的表现。因此,教师可能会发现,学生可以类似地描述如何执行一项任务,但可能无法在实践中同等地执行该任务。这可能与老师使用的奖惩制度有关。

观察学习的阶段

研究人员表示,观察学习有四个阶段。早期在这种学习模式的发展中,Albert Bandura配制了这些阶段,创造了一个理论体系,学生从初始观察到实际实践。在学习的最早阶段,学生首先需要注意。教师应注意注意注意学习的重要性。这不应该是一个令人惊讶的声明,但学习者对教师支付的关注程度会影响他们学习的程度。这在观察学习者中没有什么不同。学习者必须观察发生的事情并注意任务中的步骤。然而,学习者支付的重点是多少,可以取决于一些不同的因素。研究人员发现,使用模型确定的观察者的程度影响了发生的学习程度。这表明教师应该试图与他们的学生培养良好的关系,这将有助于鼓励在学习过程中增加观察。

观察学习模型的第二阶段包括保留。这个阶段应该足够简单,让学生了解。必须保留教授的,观察者需要把他们观察到他们的记忆的东西。观察者保留多少追溯到他们需要得到注意的事实,它本身依赖于他们用模型确定的程度。但是,其他因素也会影响保留。有时存在固有的特征,影响了学生保留了多少。在其他时代,不同的学习者有不同的保留策略,帮助他们更有效地保留他们所学到的内容。鉴于人口的多样性,鉴于人口的多样性,鉴于人口的多样性,保留将很少平等,这可能需要模型为一些学习者多次模拟行为。记住之间存在差异学习性能在这个阶段,可以通过要求学生重复任务的步骤来测试学习程度。

观察学习过程的第三阶段是启动阶段。在这个阶段,学习者现在必须通过重复任务本身来展示性能。观察者必须证明他们能够重复他们所教授的内容。它在这个阶段预计观察者拥有重复任务的所有必要技能,但这可能不是这种情况。一些任务可能是足够复杂的,以使再现困难。谈到身体技能的情况尤其如此。学习者可能会观察一个模型,但它可能需要练习即使他们可以口头上讲,也可能需要在物理上重复任务。在诸如运动或音乐等领域发生的复杂物理任务尤其困难。对于许多老师来说,这可能不是他们必须担心自己的斗争。然而,在实验室实验中重复某些任务,例如在实验室实验中的处理设备,可能存在细微差别,这会影响学生对他们所观察到的东西的重复。 This is where repetition and practice helps to improve the student’s performance.

观察学习的最终阶段较少的阶段,并且更多地描述学习发生的一个特征的描述。即,学生需要有动力学习。高度动力的学生更有可能想要重新创建他们观察到的行为。这会影响他们支付的关注程度,影响他们的保留,并影响他们的驱动器物理上重现行为。因此,教师不能忽视学生之间质量的重要性。在他们能够的范围内,教师应该尽力鼓励他们学生的动力,以改善任务的学习和表现。

观察学习的例子

很容易看出观察学习可能适用的情况。例如,孩子们从父母那里拿起各种各样的行为。他们可能会观察他们的父母做洗衣服,如折叠衣服,并证明了这样做的能力。游乐场上的孩子可能会观察到其他孩子粗暴地惩罚,避免这种行为来避免惩罚自己。还有一次,孩子们可能会观察扮演游戏的其他孩子,并通过简单地观察来学习规则。

这对课堂教学也有启示。以科学实验为例。描述一个科学实验是如何进行的是可能的,但重复这个实验本身可能要困难得多。在这种情况下,对科学教师来说,让学生自己一步一步地完成实验是很重要的。然而,科学教师不必把观察性学习局限于对教师的观察。相反,教师也可以在课堂上支持学生,让更高级的学习者与那些在实验中遇到困难的人配对。同伴可以帮助较慢的学习者模拟实验,让他们一步一步地完成实验。

同行学习本身的概念在考虑到学习者观察和保留信息的程度与教师识别的程度有很大关系时,请特别重要。学生可能会难以与老师识别,但他们可能会发现与同龄人相识更容易。对于可以观察和建模的任务,与其他学生一起对学生可能有益。通过这样做,教师可能会增加学习者在任务期间要注意并保留信息的可能性。在观察同龄人时,学生也可能会感到更具动力。无论好坏,社会影响力和压力都在几乎所有人的行为中发挥着作用。社会同行的影响可能会让学生们希望在一项任务上表现良好,激励他们在建模行为时更加关注。这反过来又为更大的观察,保留和更强烈的对自己重复任务的愿望。

潜在学习和观测学习

关于观察学习的最后一个注意事项是,它涉及另一个重要的学习理论,概念潜在学习.在潜在性学习中,人们学习技能和在没有明确指示的情况下做事的能力。他们不会表现这些技能,直到他们被提示这样做。例如,学习者可能会观察某人有规律地完成一项任务。回到孩子看父母叠衣服的例子,孩子可能会自己学会叠衣服,但在得到提示之前不会展示这项技能。

这里的重要外卖是,即使没有意图教一个人,也是一直在那种学习。通过对儿童的建模行为,可以间接鼓励技能。在家里读的父母将被孩子们录得,然后这些孩子将被动力阅读。这是一个观察学习的效果,因为它教孩子习惯阅读。但是,如果他们可以阅读的环境中有教育资源,那么儿童将最终阅读不同的教育概念和技能。然后,他们可能会展示课堂的那些技能,即使他们从未被任何人明确教导他们。因此,观察学习和潜在学习可以共同努力,鼓励一旦学生在课堂上表现出来的学生的技能。

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