轻度智力残疾(中期)

轻度智力残疾(中间)或轻度精神迟滞

by becton无爱

智力残疾(以前称为精神发育迟滞)是对认知技能,适应性生活技能和社交技能的损害。具有智力障碍的个人比同行学习新技能和概念更慢,但在支持性教育系统的帮助下,往往能够独立生活。

大约1%的人口是智障。病情严重程度从轻微到严重不等。在这些患者中,约85%属于“轻度”类别,并被诊断为轻度智力障碍(MID)。

诊断这种情况时,专业人员看两个因素:智力运作和自适应技能。智力运作由IQ(智能商)得分来衡量。平均IQ是100.具有少于70-75的IQ的个人被认为是智力禁用。自适应技能指的是日常生活的任务,例如与他人沟通,或能够照顾自己的需求。智力残疾在这两个因素中表现为赤字。

课堂中的MID

通常,中间功能的学生大约2-4岁以下等级。这种赤字不仅影响学术表现,而且影响讲话开发,记忆和注意力。中期的学生经常需要课程修改,并且根据残疾的严重程度,可能需要在特殊教育课堂上接受指导。

MID也表现为社会发展的延误。具有这种情况的学生可能无法在社交场合中感知非口头线索,并且可能被同龄人视为情绪不成熟。这些学生往往表现出强迫性行为,可能需要频繁提醒适当的社会行为。

中期损害适应性技能,这意味着中期的学生可能需要帮助执行日常生活的任务。这些学生往往会被混乱,笨拙和健忘。

这些学生努力区分具体和抽象的概念。比喻语言(隐喻,SIMILE,惯用表达等)通常非常令人困惑。

如何最好地支持中间的学生

作为一名教师,您可以为中间学生做的最强大的事情是创造一个积极的,鼓励氛围,促进自尊。这些学生一般与信心和自我价值的感觉斗争。当您注意到和补充积极进展时,无论多么小或看似微不足道,学生的自尊都在某种程度上突出,未来可能成为更积极的变化。

这些学生学习新概念和技能的速度比他们的同龄人要慢,所以记住要用最简单、最清晰的方式表达你的想法。如果有必要,放慢语速,重复一遍,然后询问学生是否理解。不过,要小心。不要“贬低”学生,因为这可能会加剧自卑感和自尊问题。尽可能地保持正常的谈话,总是试着尽可能地包容对方。

为教室建立简单,明确的规则 - 以及当他们被打破时的后果 - 至关重要。MID的学生经常在规则和程序后遇到麻烦,因此让您的期望易于理解和可预测,因此很重要。应始终如一地管理后果并与学生的一些简短,平静的反馈。不要在整个班级前叫学生;简要介绍一下讨论更好。

中期的学生可能在课堂上表现出不良或破坏性行为。行为合同是解决此问题的有用工具。行为合同是教师和学生之间的书面协议,识别1)行为目标,2)成功的标准,以及3)行为的后果和奖励。一次选择一个行为来解决;选择多个只会压倒你和你的学生。务必为合同设定审核日期,因此学生在视线中有一个终点线。

这些学生需要你的帮助来学习一些基本的生活技能,比如组织能力和社交能力。视觉和图片卡是非常有效的组织。一天活动的可视化时间表,可以在公告板上,也可以在学生全天携带的小卡片上(或两者都携带),可以帮助计划和过渡。社交技巧要微妙得多,在不同的情况下会有很大的不同。注意你的学生在他或她的同学周围的行为方式。一定要鼓励积极的社交互动,如果可能的话,提供远离消极互动的指导。一个由朋友和同龄人组成的支持性社交网络可以为这些学生的成功带来翻天覆地的变化。

课程可能需要修改以适应这些学生的需求。在较低的年级,可能需要分配的问题更少。学生可能需要较短的工作时间,中间穿插着短暂的休息。用理想的活动或项目来强化成功的学习时间将有助于保持你的学生的积极性。只要有可能,一定要教授特定的学习和功能策略,而不仅仅是事实。

中期的学生往往是非常分心的。一位学习Carrel,它为研究提供了一个安静的空间来研究,从分心中删除,可能是非常有帮助的。

底线

要有耐心!教师经常因中期的学生延迟的发展速度而沮丧,但这些学生的大量比例实际上是学习独立生活。您在课堂上创建的环境,您所教学的技能以及您给予的鼓励可能是这些学生成功的关键,所以不要放弃!

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