学习阅读阅读以学习。神话或现实?

by becton无爱

学习阅读阅读学习。听起来很吸引人,不是。任何参与教育的人都熟悉这个术语和概念。但它是现实还是神话?基本的前提学习阅读为了阅读学习“学习阅读”发生在孩子教育的早期——通常是幼儿园到三年级——主要由解码和记忆基本单词组成。重点是音位意识和自然拼读。孩子们学会了字母是发音的,以及如何把这些发音组合在一起,所以d-o-g变成了“dog”。他们会在这个阶段不断进步,直到达到“流利”的程度,这时他们已经准备好应对越来越难的文本,并开始“阅读学习”。

等式的实际“阅读学习”部分开始了四年级,重点是阅读信息和理解。这是它有点棘手的地方。再次,前提是,在孩子能够获得理解之前,他们必须有些熟练的读者。这种概念和思维方式继续影响全世界教室的阅读教学和学习系统。但是应该阅读信息和理解等到4年级?孩子们是否从“学习阅读”到“阅读学习”的过渡,这么容易?新研究说,“可能不是”。

现在的研究表明,“学习阅读”和“为了学习而阅读”应该(1)同时进行,(2)在孩子的小学和中学教育期间持续进行。为获取信息和理解而进行的阅读应该在孩子开始阅读时就开始,甚至在父母开始给孩子朗读时就应该开始。研究还表明,虽然孩子们的阅读期望在四年级左右发生了变化,学生们现在被期望应用他们的阅读技能,但许多孩子仍然需要更多的练习来发展他们的基本阅读技能。认为孩子不需要额外的东西,这是一个神话,也是错误的学习阅读三年级以上的教学,特别是数学、科学、诗歌和历史等内容。

已经为4-8级保留的阅读理解,以及传统上未能解决的早期阅读指令,现在是作为一个关键因素而被出现的学习阅读在儿童早期,扩大对音位意识和自然拼读的更狭窄的关注。基本的解码和视字技能,本应在K-3年级发展,应该继续强调和教授,因为学生面对更有挑战性的信息,文本,和文学与新的内容领域和学术学科。

许多教育工作者也没有认识到或欣赏到,阅读理解,以及理解阅读,也是背景知识、词汇和经验的一个功能。一个四年级的学生,在解码和拼读方面有良好的基本阅读技巧,但在面对不同的语境时,如果没有强大的知识基础,可能仍然难以达到理解。例如,为了理解关于板球比赛的故事,你需要有一点体育方面的经验。“好的阅读能力”的孩子通常拥有基本的阅读技能,对不同的事物有一点了解。对于一个孩子来说,不需要太多的背景知识或词汇就能理解一篇文章。

尽管有强有力的证据揭示了学习阅读阅读学习系统,支持更新和更有效的阅读指导和实践,许多教师仍然继续基于陈旧的“K-3和4-8级”顺序阅读指令的更为“传统的”方法。这在中学和高中尤为明显。

由ACT,Inc。(www.act.org)发布的一份报告,大学入学和入学国家评估检测组织,只有超过一半的高中生有能力满足大学级阅读的需求和只有51%的行动所测试的高中毕业生符合ACT的大学准备基准,如糟糕的检测结果所证明的“阅读理解”部分的考试。因此,如果阅读理解对学生的未来成功是至关重要的,为什么不再是中学和高中教师专注于提高阅读技巧?最大的原因是时间之一。在相对较短的时间内需要教师需要在相对较短的时间内覆盖大量材料,这很难改变重点以改善阅读策略。

用理解学习阅读和阅读的钥匙

有很多证据表明,在很小的时候学习阅读,并带着理解去阅读,有助于孩子在学业和职业上获得长期的成功。同样的证据还表明,在生命早期没有获得阅读流畅性和理解技能的孩子在整个学校里都很挣扎,之后也会如此。统计数据显示,一个在阅读方面有困难的一年级学生,到四年级时有90%的机会在阅读方面有困难,而一个在阅读方面有困难的三年级学生,到高中时只有25%的机会赶上来。因此,应尽一切努力(1)采用有效的阅读指导,(2)在学生的整个学术生涯中继续这样做。

以下是声音阅读指令的提示,策略和指导方针,可以帮助将任何学生年轻人或旧的读者转变为更强大的读者,他们不仅读出流利,而且是理解。

幼儿园-3级:

作为未来学业成功的基础建筑块之一,阅读应该是教育问责制和幼儿园教学的最强烈推动力,通过3年级。尽可能多的孩子应该留下3年级阅读,流畅和理解。以下提示和战略将有助于创建学生准备成功,因为他们通过4-8级,超越等级。

  • 背景知识在阅读理解中发挥着重要作用。合并构建儿童知识库的活动和指导。即使熟练的读者,没有“一般知识”的儿童也斗争。
  • 通过教授儿童叙事和展示文本结构来促进阅读。学生,年轻或旧,必须熟悉文本结构成为成功的读者。这有助于读者使用计划进行阅读。
  • 帮助孩子确定阅读的原因。设置一个目的有助于学生激活先前的知识并利用文本结构。设置目的还可以收集信息,执行特定任务,或者只不过是娱乐。
  • 在阅读时,帮助学生构建“文本”连接。制作个人文本到自我连接文本到文本连接文本到世界连接将帮助学生更好地理解他们所阅读的内容。
  • 帮助学生在阅读时验证和验证预测。一个读者,让预测他或她读的是什么,专注于手中的文本,并不断考虑,修改,炼制和验证他的预测。
  • 教学学生如何开发故事地图和与故事结构的工作将改善阅读理解。帮助学生讨论和总结他们了解到故事结构的设置,角色,绘图,结果和任何其他信息。
  • 推论是另一种有助于改善阅读理解的策略。教学学生如何了解段落或文本中的信息何时隐含,但没有直接陈述,提高了他们制定推论的能力,吸引声音结论和更完全理解和享受阅读。
  • 使用插图和观察来帮助学生更好地想象正在发生的事情。当学生们想象正在发生的事情时,他们就会更加专注,他们会与故事或段落联系起来,理解能力就会增强。
  • 预测、提问、复述和自我监控都是帮助学生提高阅读流畅性、理解和理解能力的策略。预测是一种阅读前策略,迫使学生提前思考和预测。质疑使学生成为批判性的读者,激励他们读更多的书。复述帮助学生专注于他们所阅读的内容,迫使他们理解他们所阅读的内容,以便复述他们的故事。教授学生自我监控的技巧和策略将有助于他们检查自己的理解和提高理解能力。
  • 教学学生语言模式和词汇将帮助他们更好地理解文本。认识到批判语言模式并对词汇进行声音理解将大大提高年轻读者的阅读理解。
  • 教学学生如何使用图片,语法和含义来解决Word问题。绘制 - 一个图片解决问题的技术,其中学生对问题的视觉表示,是儿童可以获得复杂文本的理解的最有效的方式之一。复杂的句子结构,常见的词问题,是解决词问题的最大障碍之一。因此,了解语法对孩子解决单词问题的能力是必不可少的。教学学生如何将困难的句子打成更短,更可理解的句子。最后,教学生读到意义。
  • 对于孩子们变得流利,独立读者每天都需要自己阅读。合理的时间是10至20分钟,具体取决于他们的年龄和文本。

4-8年级:

基础阅读指令应继续从第4次到第四年级,并缩小了在不同内容区域和学科内的阅读理解。以下提示和战略将有助于开发准备在高中,大学和超越中成功的读者。

  • 帮助学生学习单词零件,包括根,茎,前缀和后缀。教学学生如何合适地组合在一起形成多音节单词是帮助中学和高中年龄学生建立词汇的最有效方法之一。帮助学生了解如何解码多睫状词汇,增加他们的词汇量改善阅读理解。
  • 初中、高中和小学生一样,设定阅读目标也很重要。它帮助学生激活之前的知识和利用文本结构。它还能激励学生关注文章的意思。为阅读设定一个目标对那些在课本上阅读困难的高中生尤其有益。
  • 知识速度和加强阅读理解。任何教师都可以用来建立背景和激活事先知识的方法将有助于提高学生他们的阅读流利和理解。背景知识或事先知识对于阅读理解是必不可少的,因为它有助于学生造理新信息。
  • 确保学生理解教材的结构和部分内容。能够有效地浏览教科书可以提高学生的阅读理解能力和理解课本和内容领域中的材料的能力。
  • 教学学生证明阅读理解策略包括预测,质疑,重述,综合,总结,自我监测,重读,密切阅读和大声思考。当学生上高中时,许多教师误认为学生对这些阅读理解战略有很好的掌握。研究另有说明。
  • 向学生介绍不同类型的文学类型,包括史诗,戏剧,悲剧,喜剧,传记,神秘,非小说,小说等,以及教他们每个结构和元素。
  • 探索与学生的文本文本,文本和文本和文本连接。一旦学生了解如何将他们读到其他书籍,他们所居住的世界以及自己的生命,他们就会开始与他们读取的人提升理解和理解的方式。
  • 即使中学和高中学生自小学以来一直在读取,但每日独立阅读都会有助于提高阅读理解。
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