潜学习指引

潜在学习:完整的指南

by becton无爱

多年来,已经开发了许多学习模式,并相应地设计了许多教学干预措施,以利用这些模式。在许多情况下,学习是在学校和有目的的尝试指导学生的背景下讨论的。然而,学习并不总是以这种方式进行。相反,学习有时会以其他方式进行。研究人员提出了潜在学习的概念,将其作为一种描述潜意识记忆信息的方法,即使没有对所学习的内容进行强化。潜在性学习的特征还包括行为的变化,这种变化只发生在潜意识记忆发生之后,而且是在一个人有动力对所学的东西采取行动的时候。

潜在学习与,但不是同义词,观察学习.因此,潜在性学习往往是通过观察他人的行为发生的。观察学习通常与社会环境有关,个人观察朋友或家人的行为,并把他们作为榜样。通常情况下,观察学习的发生是因为被观察的人是被观察对象想要模仿的模型。然而,要充分理解潜在学习是如何发生的,最好将其与操作性条件反射和经典条件反射进行对比。

经典条件作用

古典调理是文献中识别的学习的核心形式。它涉及使用用中性刺激配对有效的刺激,以产生所需的反应。可以以Pavlov的狗的形式找到古典调理的经典例子。这是一个经典实验,描述了如何训练狗以训练刺激刺激,即使该刺激不应该创造响应。

具体来说,巴甫洛夫的实验是这样进行的。巴甫洛夫注意到,食物的存在会使狗分泌唾液。相反,摇铃不会让狗分泌唾液。然而,巴甫洛夫通过将食物的出现与喙的鸣响联系在一起,使狗把铃铛与食物联系在一起。之后,只要铃声错了,即使没有食物,狗也会流口水。巴甫洛夫还使用了其他声音,比如节拍器。这只狗已经学会了把这些声音和食物联系起来,导致它一听到声音就流口水,而不是食物。狗有一种预期的反应。

操作调节

操作性条件反射与经典条件反射不同,因为经典条件反射强调如何训练非自愿行为。相比之下,操作性条件稍微复杂一些,依赖于强化(意味着增加行为)和惩罚(意味着减少行为)。在操作性条件反射中,更强调一个人的选择,人们可能会根据一个行为是否受到惩罚或强化来选择某些行为。

当行为获得奖励时,就会发生正强化。这足以理解,并且涉及与人喜欢的东西的奖励行为。当行为导致被移除的不矛盾的刺激时,发生阴性强度。例如,一个人可能在一个房间里,他们讨厌的歌曲正在持续播放。删除那首歌会导致一个人在将来重复所需的行为。加强始终指的是令人鼓舞的特定行为。

另一方面,惩罚是为了减少一种行为。当一个行为之后出现了一个不喜欢的刺激时,就会出现积极惩罚。在儿童行为和纪律方面,这方面的一个例子可能是打屁股,它长期以来被用来回应孩子表现出不希望的行为。消极惩罚发生在当一个行为被移除一个想要的刺激的时候。例如,因为孩子的行为而拿走他们的玩具可能会使他们停止展示自己的行为。

潜学习与经典条件反射

通过更好地了解潜伏学习,现在是时候将HO IT功能与其他类型的学习进行比较了。首先,首先,当中性刺激与突出刺激配对时,发生古典调理。这导致人们将中性和突出刺激的人潜意地联系起来,因此即使仅在暴露于中性刺激时也会预期突出刺激。相比之下,潜在学习依赖于学习,只会在存在动机后影响行为。这个主要例子包括患有的小鼠走迷宫足够的时间来学习它的布局。在实践中,他们可能无法展示在将迷宫放入迷宫时展示迷宫的能力,即使在他们应该学习它之后也很长。他们没有理由导航迷宫。然而,如果将食物放入迷宫中,小鼠迅速表现出导航迷宫并找到食物的能力。

在这个特定的例子中,速率没有学会将两个刺激联系起来,也没有学会以一个刺激为基础在迷宫中导航。相反,老鼠对呈现的刺激做出反应,并且只有在刺激被放入迷宫后,才显示出如何导航迷宫的知识。这证明了潜在的学习,知识来执行一个行为,需要一个刺激来激发这个行为。因此,这证明了一种不遵循经典条件作用的学习方式。

潜在性学习与操作性条件反射

再一次,当与操作性条件反射相比较时,潜在性学习证明了它不同于其他学习理论。在操作性条件反射下,动物或人被给予旨在增加或减少行为的奖励或惩罚。再回到迷宫的例子,学会如何在迷宫中导航的老鼠并没有尝试这样做,因为它得到了奖励,它也没有学会在迷宫中导航,因为它没有在迷宫中导航而受到了惩罚。相反,它学习了导航迷宫的知识,但只有在受到刺激后才显示出这样做的能力。惩罚和奖励与这种学习方式无关,基于预期惩罚或奖励的选择也不会发生。因此,潜在性学习似乎又有别于其他类型的学习。

对教室的影响

对教育者来说,潜在学习的含义是,并不是所有的学习都是直接的。有些学习无需明确的指导。孩子们可能会学到一些技能,而这些技能只有在后来受到刺激时才会展示出来。例如,孩子有时会展示他们从父母那里学到的技能。例如,他们有时会学会如何开车去学校。孩子们每天都被父母送去上学,有一天当他们受到激励时,他们可能会证明自己也能做到。没有人明确指示他们这样做,但他们还是学会了这项技能。

这对教师有双重意义。首先,他们不能被明确地教授某些技能,因此课堂可能并不总是教师所希望的学习中心。然而,潜学习的第二个含义是,学习可以间接地表现出来。因为这么多的学习是间接的,家也可以成为学习的中心。某些技能,如果在家里演示,可能有助于补充教师试图在学校鼓励的学习。父母可以在家里创造一个教育环境,有各种教育资源,比如阅读材料,简单地创造一个环境,让孩子能够接触到的主要是教育材料。父母可能会自己阅读这些材料,作为一种榜样行为,而不是明确地试图指导他们的孩子,并发现孩子们自己开始阅读这些材料。因此,教师和家长的合作可能很重要。

老师家长的合作

潜在性学习的含义是,父母可以在孩子的成长中扮演重要的角色学生的教育,即使他们所扮演的角色是间接的,只是为了鼓励那些只有在课堂上受到激发后才会表现出来的技能。因此,教师需要开始与家长建立合作关系。

父母面临的问题之一是他们不知道如何加强孩子的学习。然而,随着教师的支持,他们可以成为不同类型的教育者。有几种方法可以鼓励这些关系。教师可以制造的第一个连接是开放式房屋的形式,可以熟悉教师试图实现的一般学习目标。然而,它可能更有效地将父母带入课堂本身。教师可以作为志愿者招募父母,并让他们在课堂上工作了几天,让他们更深入地了解教师教师的吸引力,以及他们如何使用这些资源,以及他们如何鼓励学生学习。然而,记住潜在学习是关于学习的间接,父母应该被引导在家里创造教育环境,并不总是需要直接指导。

家庭教育环境

有几个考虑因素,父母应该在为学生提供更多学习环境时考虑到。父母应该使父母应该考虑到他们孩子的年龄。父母提供的资源以及他们的箱子的环境将取决于孩子的年龄。例如,一些年轻的孩子可以提供一个以教育为导向的整个游戏室。另一方面,年龄较大的学生可能不太接受这种环境,教育资源的整合可能需要更加自然。

在家中创造学习环境的第二部分是考虑到孩子的兴趣。资源应以孩子享受的享有什么。记住潜伏的学习没有针对性,父母不应该创造环境,只意味着明确地教学。相反,这些需要成为孩子自己的利益驱使他们来看他们所提供的资源的环境。儿童可能倾向于特定资源,并通过阅读它们,了解他们可以在课堂上使用的某些技能而不明确指导。For instance, students may pick up certain critical thinking skills or learn science concepts from reading materials related to what they’re interested in. This is a positive way of instructing children since it draws on what they already enjoy and allows them to pick up on concepts and skills without direct guidance. Then, once in the classroom, they may begin manifesting these skills once prompted by a teacher.

除了为孩子提供资源之外,父母也需要成为孩子们强有力的榜样。他们可以创造一个优先学习的环境。父母不应该大声朗读给孩子听,而是应该证明,即使在他们不教学生的时候,他们也喜欢自己学习。例如,他们可以选择在空闲时间读书。已经在有利于学习的环境中放置了资源,这可能会导致孩子们独立地拾起家里已有的学习资源。

在年龄更小的时候,孩子们可以在一个以学习为导向的游戏环境中受到鼓励。在这个年龄,父母可以创造一个同时以学习为导向的游戏空间。孩子们比以往任何时候都能接触到更多的益智玩具。书籍、实体玩具和医生的工具包都能向年轻的学习者传达基本的概念。在老年人中,整个电子游戏都是围绕着学习不同的教育理念而设计的。有些冒险游戏允许玩家环游世界,沿途了解不同国家,传授地理技能。有些游戏旨在让数学甚至高级物理概念变得更有趣。学习者不需要被引导去学习。相反,潜在性学习的含义是,一些学习必须独立发生,而这些杀戮只会在正式的学习环境中随后触发。

结论

老师们可能会因为一些学习超出他们的控制而感到沮丧。潜在性学习是一种不能被有意识地引导的学习。相反,它包含了需要独立获得的技能,只有在学习者之后才会触发。这意味着,教师和家长必须共同努力,在教室和家庭中创造更大的学习环境,使学习者能够独立地获得各种技能,这些技能可以在正式场合中使用。令人沮丧的是,很难准确地判断学生在学习什么,因为他们必须引导自己学习自己感兴趣的东西。然而,通过提供各种各样的资源,学生也同样有可能获得各种各样的技能。

公司信息
关于我们
隐私政策
使用条款
联系