全体教育指南

全体教育:一项综合指南

by becton无爱

现在,教育工作者和教育管理者比以往任何时候都更愿意寻找新的方法来有效地教育学生。从教师到政治家,关于如何最好地培养下一代的争论一直在进行。新的和创新的教学方式已经被设想出来,新的教育哲学也得到发展。一个很少受到公众关注的教学哲学是整体教育哲学。

整体教育植入了经验学习和人们互相创造的关系的教育。这些关系形成了教育环境的核心。整体教育被认为是一种替代学习的形式,因为它强调从通常实践的内容创造不同的学习环境。

真正的名字,整体教育强调了学习者的整体增长,而不是强调人类经验的特定部分。它不应尊重唯物主义,同时促进人类经验的所有领域的增长:智力,情感,社会等。全面教育的支持者认为,它促进了不仅之间的均衡关系,而是人和他们的环境之间的平衡关系。全部采取全部教育强调民主学习,情绪健康和关系增长,比传统学习环境更大程度。

起源

与其他教育哲学相比,整体教育学院是一个相对较新的运动,只在20世纪80年代结合。整体教育是对当时占主导地位的现有教育框架的回应,称为机械师的教学领域。然而,整体教育的支持者没有指定任何一种方法或技术。相反,整体教育被认为是对传统假设关于如何最好地教学的挑战。

整体教育的起源可以追溯到古代的教学观念,强调的是整个人,而不是个人经验的一部分。举两个例子,本土文化和古希腊人都把世界看作一个整体。以此为参照系,教育不能脱离一个人的其他经验。强调分析和科学理性的启蒙理想淡化了个人与周围世界的亲密和情感联系。

到20.世纪,有一个转向强调整个人类经历。华尔道夫学校运动试图使用综合的整体方法汇集学生的智力,艺术和实践技能。蒙台梭利学校运动也强调了孩子的精神品质,而不仅仅是智力方面。Maria Montessori,蒙台梭利运动的创始人,据称人们经历了一个培育环境中最好发生的精神发展。20.因此,世纪看到了几种对整体教育的方法,尽管没有任何关于如何实施它的想法。

共同的哲学和主题

在许多方面,整体教育可能在实施中遇到分散。然而,在整体方法中有几个重复的主题,帮助表征这所思想。这些主题基于与其他人和其环境的人员的相互连接。

互联性可以被认为是定义整体教育的压倒一切的主题。使用整体的方法,教师强调的概念,即人与人之间有血缘关系。在某种程度上,人们对他人的福利负有责任。因此,所有决策都必须考虑这些决策对社区的影响。因此,整体教育的第二个主题是关系的重要性。学生们被教导欣赏人们拥有的不同技能,并与同龄人合作学习。

出于相互联系的人分享,开发了一种社区感,这是一个全面学习共同的第三个主题。学生被教导以适应其他人拥有的不同观点和信仰。因此,一个常见的另一个主题是关怀的重要性,学生被教导向别人展示关怀的态度。

建立整体学习的两个相关主题包括管理个人成长和个人目标的发展。学生被认为是需要培养终身发展所需的生活技能的关键学习者。学生被教导以适当地评估他们的优势以及这些优势如何使自己和他人受益。一部分增长包括学生可以追求的个人目标的创造。整体学习考虑了个人目标的发展和追求,这是最大化学生潜力的重要组成部分。

最后,整体学习的最后一个共同主题是环境的作用。学生们被教导要尊重周围的世界。他们的行动不仅会影响自己,还会影响他人和后代。因此,学生们被教导评估他们的行为将如何影响环境,因为环境影响的不仅仅是他们自己。

在实践中

可以看出,通过审查哲学的哲学,巩固了整体教育,重点强调帮助学生了解他们选择的影响。这一目标是通过鼓励自我发展,并考虑到他们周围的世界和其他人。但是,整体教育实际上在实践中是什么样的?

鉴于强调决策如何影响他人和环境,这不应该令人惊讶的是经验学习在整体框架中很重要。在一个例子中,没有课程的弱势背景的小学级学生被教导。相反,团队成立并允许探索不同儿童最有效的不同学习风格。项目是开发的,并参与帮助学生的家庭完成这些项目。教学主要使用同行教学,讨论,实地考察以及对孩子的学习方式进行的持续评估。

还采用了包容性做法,教会青年如何评估其社区内的社会问题,并制定解决这些问题的办法。教师设定的目标包括观察和倾听技能的获得、数据收集技能的发展以及人际关系的建立。

还通过了一个整体框架,用于监狱人口的教育。这种方法包括在大部分未能完成学业的囚犯中建立学习小组。这些团队发现了他们环境中的问题,并创建了旨在解决这些问题的项目。囚犯们在监狱里找到了以前的教育工作者,他们回顾了他们所做的工作,而学生囚犯们自己则学会了如何汇编数据,进行调查,并得出解决他们所处环境中所面临问题的结论。

教育课程在高等教育水平下生效,试图整合整体教育的变革和精神方面。作为他批判性分析中的指导的一部分,Edmund O'Sullivan.是多伦多大学转型学习中心主任有学生分析电影。要求这些学生寻找消费者模式,如消费者模式,种族产生的差异,以及在电影中存在的电力结构。O'Sullivan要求他的学生反思他们在电影中看到的行为模式,并讨论生活方式友好的生活方式。这种类型的方法允许班级广泛参与参与的参与活动,鼓励对现有社会构建的批判性分析。

O'Sullivan的课程仅仅刚刚分析了这些电影。他还鼓励形成可以针对所识别的阶级的模式努力的社区的形成。这将超越理论和进入实践领域的批判性分析。通过这种方法,O'Sullivan鼓励他的学生超越课堂的要求,并独立参与各种社会运动。

在加利福尼亚州立大学教育教授Bob伦敦的工作中发现了在高等教育水平上实施的整体教育的另一个例子。伦敦和他的同龄人创造了周六的会议,每个周末探索了不同的主题。这些主题类包括涵盖的主题,例如如何使用艺术来创建含义以及如何将技术作为艺术媒体。这种方法是整体教育最实验的用途,并专注于探索不同问题的思考方法。

这是一个几乎完全围绕内省概念设计的课程的例子。尽管其他许多整体教育尝试将整体哲学与现实世界的问题解决相结合,但伦敦的作品在设计上具有高度的精神性和沉思性。举个例子,伦敦的学生设计了一个他们行走的迷宫,让他们可以一起工作。之后,学生们在迷宫中漫步,思考艺术如何成为一种公共活动。学生们还学到了在一个通常会推动高生活节奏的世界里放慢脚步的价值。

外带

在回顾整体教育时,很明显,没有一种方法可以实现其原则。整体教育不太关注具体实践的设计,而更关注如何改变教育过程的假设。整体教育鼓励学生反思自己的行为如何影响他人和周围的世界,这需要更多的思考,而不是死记硬背事实和技巧。

但是,在所有年龄段的学生之间如何实施全部教育如何实现一些一致的趋势。从审查整体教育如何练习如何在现实世界问题上解决核心问题是这种教育方法的关键部分。学生经常被要求申请批判性思维技巧在他们的社区中存在问题。这些意味着在他们处于弱势社区或囚犯内应对问题的青少年,学生被要求将批判性思维技能应用于现实世界问题。整体教育重点是在真实环境中应用必要的技能,因为它提醒学生他们的决定影响他们的环境和其他环境。

在处理这些现实世界问题的过程中,学生获得了许多在高等教育和工作场所重要的技能。学生学会了如何开发问卷,分析他们生产的数据,并报告该数据。最重要的是,他们学习如何反思问题并批判性地思考它们。整体教育允许教育者框架学生在真实背景下学习的技能,并且这些技能可以在多种情况下转移和使用。

整体教育的一个单独的部分强调精神和道德的教育学生的心理健康,作为Bob伦敦工作中的最佳举例说明。鉴于来自普通课堂方法的额外不同,整体方法的这种元素可能更难以在教室内实施。但是,而不是试图实施具体沉思技术,将学生视为整体,包括他们的情绪自我可能是有效的。鼓励课堂上的一些时刻为学生反思他们的学习或设计学校日子,以包括沉思期间可能有助于鼓励学生的情感福祉。

但是,它仍然很清楚,整体教育仍然是探索的一个地区成熟。正在制定新的做法,以便将这一新教育哲学的原则融入。虽然其他思想学校在教育领域仍然受欢迎,但整体教育可能通过重点是幸福,批判性思维以及对社会问题的解决方案的发展来提供很多东西。

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