学校天才学习计划的优点和缺点

学校天赋学习计划的优缺点

by becton无爱

让我们说实话,大多数父母希望他们的孩子参加学校的天赋教育计划。它让父母很高兴知道他们的孩子被认为是“天赋”,大多数人都认为是有天赋的孩子在成功的道路上。然而,真相更复杂。虽然有明显的好处天赋教育,也存在一些潜在的严重问题。并不是每个天才儿童都是快乐、健康和有保证的未来职业成功的。在前一篇文章中,我讨论了不同类型的天赋计划这是大多数学校教学K-12教育的教育。有天赋计划的许多优缺点取决于学校提供的计划类型。以下将考虑更有一般的教育方面。

天才教育的优势

积极的自我概念

被标记为天赋肯定是一个人的自尊。知道你是“聪明的”孩子们的一个,不禁让你对自己感觉良好。当放置在课堂上以及非识别的学生时,效果特别放大;有天赋的学生倾向于在较高水平上获得学术,因此与非识别的同龄人相比,感觉更好。文献是指这一点大鱼,小池塘效果

学术挑战

你经常听到有天赋的孩子的投诉之一是工作太容易了,他们不觉得他们正在学术挑战。在一个天赋的教育计划,很大程度上减轻了那些关注的问题。孩子们的工作与学术水平相称,并可以以自己的节奏进步。在许多有天赋的计划中,学生们与其他有天赋的儿童放置,帮助他们推动他们达到学术能力。在学术挑战时,孩子们更有可能达到他们的潜力。

学术参与

对一般教育的另一个频繁批评是它很无聊。因为孩子没有挑战,他们对他们的学术追求失去了兴趣。通过增加工作的难度,并专注于特别兴趣,学生们始终从事他们的教育。此外,研究表明了最初在天才项目中探索的创造性兴趣往往会一直保持到成年。

提高教学水平

教师在教育有天赋的学生时,被迫提高教学水平。这不仅有利于选择教天才学生的教师,也有利于异类教室中的非天才学生。有许多未被识别的学生能够在更高水平上学习,更高水平的教学推动他们茁壮成长,就像它挑战课堂上的天才学生一样。

学生成就

尽管这是一个有争议的话题(主要是因为有研究支持双方的论点),但有证据表明,参加天才项目的学生比他们的同龄人表现出更高的成就水平。在一个荟萃分析过去一个世纪的研究发现,特殊类型的天才项目——即加速和能力分组——对学术成就有显著的积极影响。

未来的成功

似乎是获得有天赋教育服务和研究生学术成功的学生之间的联系。一些纵向研究展示了在K-12等级期间被确定为有天赋的儿童继续高度的研究生教育,包括较高的博士学位百分比。然而,批评者正确的评论,有许多更有成功的人没有被认为是有天赋的。此外,有许多不同的变量影响未来的成功。

社会化

天赋异禀的孩子往往与其他同龄人有着不同的兴趣爱好。被视为与众不同可能会导致社交困难,并产生一种不属于他们的感觉。在一个有天赋的项目中,学生们会找到有类似智力追求的同龄人,可能会比普通教育的课堂更适合他们。因此,他们在社交方面更自在,也更容易交到朋友。事实上,学生的教育是加速与未加速的同行相比,已发现其年龄级别的年龄水平提高。

天赋教育的弊端

消极的自我概念

这是大鱼小池塘理论的另一边。如果一个有天赋的计划将有天赋的学生分开,那么一个有天赋的孩子可能会在一个大池塘里发现自己是一条小鱼。研究表明,当他们不再觉得他们对同龄人有学术优势时,孩子的自尊就会受到影响;他们将自己与他们有天赋的同龄人进行比较,可能觉得他们不衡量。

期望

期望在父母对他们的孩子们对待的巨大作用。如果他们认为他们是天赋的,父母有时会推动孩子太努力。此外,如果父母希望学生能够轻松完成工作,如果他们在特定领域斗争,他们可能是无情的。重要的是要记住,学生可能有不同的优势。他们可能是数学和科学的天赋,而是没有阅读和写作。孩子们也可能期望他们可以轻松完成任务,因为他们被告知他们是天赋,如果他们有困难,他们就会殴打自己。这可能导致学生因失败而停止尝试的情况;他们可能只尝试他们知道他们可以完成的问题。

缺乏职业道德

虽然这并不适用于每一个孩子,但一些有天赋的孩子并没有学会努力工作,因为他们在很小的时候就很容易完成任务。随着年龄的增长,工作变得越来越困难,他们还没有建立起积极的职业道德。家庭和老师强调努力的重要性,这在一定程度上可以抵消这种影响,但如果习惯已经在一个人的行为中根深蒂固,就很难改掉。佛罗里达州立大学(Florida State University)教授安德斯·埃里克森(Anders Ericsson)博士进行了一项研究智商与达到专业知识之间的关系在特定区域。他发现智商可以帮助您掌握技能,但智力与智商之间没有关系。这是实现最佳性能的努力和实践。因此,尽管有天赋,但不发展稳健职业道德的学生处于劣势。

有天赋的计划是资金

特惠服务由州和地方决定。由于重点关注学生的综合能力——以全州的成绩测试为标志——没有多少资金分配给天才项目。对许多学校来说,天才教育往往是事后才考虑的。只有32中的四个为有天赋的计划提供资金的国家充分资助他们学生的需求。因此,许多有天赋的计划在非常小的预算上运行并具有有限的资源。随着人们想说的,“你得到了你支付的费用”。

教师没有足够的培训

天赋教师的要求在地方一级建立。理想情况下,有天赋的计划为其教师有特殊的认证标准,但情况并非总是如此。有天才和有才华的计划中的儿童是在如何指导有天赋的学生的特殊专业知识的教师教授的。此外,对于使用分组和压缩策略的有天赋的计划的学生,他们的大多数指令将由老师在没​​有特殊认证的情况下完成的。一周内,一位经过认证的教师可能会在某些时候进入教室,但与整体教学量相比,这些人只有较小的时间。

识别天赋学生

领域有很多争论如何确定有天赋的孩子。大多数时候,一个孩子最初被确定为有可能被小学老师的潜力,主要是他们的学校表现。一旦他们被承认,他们被承认,它们是某种形式的标准化测试。由于各种原因,这可能是有问题的。首先,普通教育教师不得充分配备识别有天赋的学生(见下文)。此外,测试得分可能不是天才的良好指标。智能是一个广泛的变量。根据所使用的测试,它可能不会包含智能的所有方面。此外,有许多人认为,智力的标准化测试有利于富人,因为他们有机会和经验较贫穷的孩子没有。

天才作为构建体是有问题的,因为它可能既不静态或二分法。如果在二年级出现测试,谁将留下同样的学生仍然将被视为几年后的天赋?那些想念截止点的学生呢?他们可能是天赋,但在测试期间可能会遇到糟糕的一天。一旦孩子被标记为有天赋或非天赋,就很难在以后改变该标签。此外,为什么要有一个或多无任何命题?是基于标准化测试的截止线,公平评估学生是否真正有天赋?如您所见,儿童的标签为天才充满了问题。这就是为什么一些教育工作者,如詹姆斯宝蓝,呼吁废除天赋的标签。

促进社会经济和种族差距

有天赋计划的社会经济和种族差异可能是天才教育中最具争议的问题。全国天赋儿童协会指出,非洲裔美国人,西班牙裔和美洲裔儿童在有利的计划中至少有50%的人经历了50%。在一个福特汉姆研究所学习,研究人员克里斯托弗Yaluma和Adam Tyner发现,12.4%的富裕学校的学生参加了有天赋的计划,而是在贫困学校,不到一半的数字(6.1%)参加。

这些差异有许多可能的原因。首先,较贫穷的学校可能没有资源来确定有价值的学生。虽然较贫穷的学校与富裕的学校一样许多有天赋的计划,但他们可能没有准确识别学生的手段。筛选学生的天赋计划费用。此外,学生的少数民族父母可能不会与知识渊博的那样了解天才流程,并且不要经常提名他们的孩子以获得天赋服务。很常见的是,关于富裕的父母推动他们的孩子被标记为有天赋,但这可能不是来自较贫穷的背景的父母的主要关注点。此外,教师可能无法培训,以识别少数民族儿童的天才,并可能错误地解释。例如,在少数民族学生中被视为在少数民族学生中被视为表现出行为的预先涉及。

老师偏见是有争议的教育中有争议的话题。白人教师可能有一个意识或无意识的偏见,反对提名少数民族儿童进入有天赋的计划。一种范德比尔大学学习发现一个高分的白人学生是一个与类似得分的黑人学生被确定为天赋的可能性是两倍。那些同样的研究人员发现,当老师是黑色的时候,偏见消失了。种族分析,无论是故意还是不做,都是一种真正现象,可能会导致天赋计划的不公平。

天才教育的未来

天才教育有支持者也有批评者。尽管它受到某些教育家的攻击,但它似乎不会很快消失。对K-12教育项目的真正需求可以帮助高级学习者茁壮成长。虽然被认定为天才可能会导致不切实际的期望,但它也可以帮助学生发挥他们的潜力。有证据表明,资优项目有助于学生在学业、社交和未来的成功方面取得成就。不幸的是,许多天才项目缺乏必要的资源,由没有经过适当培训的教师传授。目前识别天才学习者的方法存在很大缺陷。少数民族儿童和那些社会经济背景较低的儿童由于各种原因在天才项目中代表不足。有资格的少数民族和社会经济地位低的人必须接受适当的有天赋的服务。在这个国家,少数民族的社会和经济地位存在差距。 The proper identification and implementation of gifted services is one small way to begin to reduce this inequality.

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