翻转课堂指南

翻转课堂:权威指南

正欲,无爱

在过去几年里,翻转课堂在教育界变得越来越流行。它有时和“混合学习”互换使用,但这两者并不完全相同。那么,翻转课堂到底是什么?它与混合学习有什么区别?

混合学习与翻转课堂

混合学习指的是任何通过在线互动来鼓励学生参与的教育方法。这种学习方式将传统的课程与部分以计算机为基础、通常以在线形式进行的课程结合在一起。混合式学习允许学生在课堂上通过传统的一对一的教师互动进行部分学习。在课堂之外,学生可以通过在线模块自学。

翻转课堂将传统课堂之外的工作带入课堂。与此同时,讲座被移到了教室之外。基本上,在翻转课堂中,讲座是在课堂之外进行的,讨论是在论坛上或使用其他协作软件进行的。学生可以通过网络获得课程的讲座和课堂讨论。这样就有更多的时间在课堂上专注于工作。

翻转课堂之所以有效,是因为他们让学生有机会在老师的指导下做更多的工作。与此同时,课堂最被动的部分——讲座——也在网上进行。如果学生在课堂上是被动的,那么在线授课至少能让他们对课堂有一定的控制。学生可以很容易地转向讲课的前一部分,复习他们可能漏掉或没有完全理解的信息。通过自我调节节奏,学生可以在如何消化一节课上施加更大的控制。翻转课堂可以确保学生在老师的支持下完成他们的实际工作,同时让他们对课堂的授课有更大的控制。

从本质上讲,翻转课堂是一种混合学习形式。然而,它的设计是专门将讲座放在课堂之外,并将大部分工作转移到课堂上。这让学生可以自己调整学习进度,并在课堂上得到老师更多的支持。

翻转学习的历史

在翻转学习真正成为一个概念之前,研究人员和教育工作者正在研究改变课堂性质的方法。早在1990年,物理学家埃里克·马祖尔就在研究新方法把讲座转移到课外。在没有现代工具的情况下,他通过让全班同学先在教室外阅读材料来完成这一任务。然后,在课堂上,Mazur会询问他的学生关于阅读的问题,让他们反思材料,然后让学生讨论他们的回答,让他们修改他们的答案。根据学生对材料的理解程度,Mazur将决定是继续学习还是继续关注当前的材料。

即使在Mazur的早期版本的翻转课堂中,许多今天仍然被接受的元素已经存在。核心材料可以在课堂之外获得,而课堂时间则留给更多主动学习活动马祖促成的。这一过程缺乏当今翻转课堂所享有的许多便利,包括广泛的互联网接入、方便的录音工具,以及学生在课堂外轻松访问不同学习工具的能力。

翻转学习,因为它是众所周知的今天追溯其历史主要是乔恩贝格曼和亚伦萨姆。在伍德兰公园高中,两人是科学导师,他们慢慢地发展了工作伙伴关系,然后是友谊。不幸的是,他们也遇到了一个难题。伯格曼和萨姆斯都认识到,他们不得不在农村教书,这是一种令人不快的处境。

他们的学校位于农村,这本身并不是问题。相反,学生们参与了很多校外活动,分散了他们的注意力。即使学生在学校里,他们参加的课外活动也会分散他们的注意力。由于学校距离很远,学生们不得不长途跋涉去参加活动,这意味着他们经常不得不提前离校。

这种情况给伯格曼和萨姆斯提出了一个问题。他们如何继续有效地向学生授课?在接受《华尔街日报》采访时,伯格曼说两人开始合作解决他们的问题当他们发现可以录制讲座的软件时。然后他们想出了在课堂上停止讲课的主意。相反,他们只是预先录制了所有的讲座,以便学生以后可以观看。

此前,其他教师曾试图将讲座移出教室。然而,当时还没有合适的技术。早在2000年,迈阿密大学(University of Miami)就有了改造教室的想法,但YouTube上还没有。这使得在线授课比伯格曼和萨姆斯时代更加困难。有了新技术,两人可以录制视频,放在网上,让学生在教室之外也能看到。

所以,翻转学习的历史可以追溯到近30年前。然而,在那个时候,教师们目前可用的现代工具还不存在。现在,随着技术的进步和分发材料的能力,将讲座转移到学校环境之外,并将工作转移到课堂上要容易得多。

对翻转课堂的关注

Aaron Sams在接受《华尔街日报》采访时说,教师对使用翻转课堂模式的一个主要担忧是,学生是否有足够的准备在课堂外观看讲座。学生需要在访问在线内容方面有一定的能力,并且需要资源在校外观看这些视频。

伯格曼和萨姆斯通过向学生提供资源解决了这个问题。首先,他们找出了哪些学生没有资源在网上观看这些视频。然后,两位教授给学生们分配了一个闪存盘,供他们下载他们的课程。这使得学生们可以通过将文件加载到他们的硬盘上,在他们的电脑上观看这些视频。当学生们家里没有电脑的时候,两人就把这些视频做成DVD,这样学生们就可以在电视上观看了。这两个人报告说,通过使用这种方法,他们能够把他们的课程传授给所有的学生。

伯格曼和Sams的一个重要结论是,教师理解他们的课堂非常重要。教师需要找出哪些资源可供学生使用,并使用任何必要的方法在课堂外为学生提供课程。然后,围绕学生面临的障碍设计课程很重要。为了创造一个真正的翻转课堂,任何学生都不能离开课堂之外的讲座。因此,教师可以通过了解学生在家里有什么工具来开始新的一年。之后,老师们可以把讲座的形式,将不会留下任何学生落后。

翻转课堂的原则

如今,自从翻转课堂首次付诸流行实践已经有十年了,研究人员已经确定了一些关键原则,教育工作者可以参考这些原则,以最大限度地提高他们的课程。如发表于国际语言、文学和语言学杂志,研究员Eda德米雷尔确定了四大支柱这应该是任何翻转课堂的基础。这些支柱包括保持一个灵活的环境,保留学习文化,发展有目的的内容,以及发展专业的教育者。

通过保持一个灵活的环境,德米雷尔提到了一个巨大的事实,翻转教室需要有学生学习的各种手段。在课堂上,可以安排物理空间,以便更容易达到目标。在某些情况下,需要安排课堂来促进小组活动。在其他情况下,教师需要安排课堂,以便保持独立学习。重要的是,教师要认识到当天教学的目标,并安排好物理环境,使这些目标更容易实现。

教师还必须改变他们对课堂文化的看法。许多教师把教学当作一个权威的资源,使知识流向学生。翻转课堂要求教师将文化转变为以学生为基础的文化,这样学生在自己的学习过程中会更加积极。

向以学生为中心的文化转变,要求教师有意地规划他们将在课堂上涵盖的内容,而不是学生将独立探索的内容。老师需要修改他们的讲课内容,以确定哪些内容需要录下来供学生观看。在这个过程中,他们需要剔除那些最好留在教室里练习的材料。这种改进内容、优化课堂内容和课堂作业的方法对翻转学习至关重要。

最后,翻转课堂的最后一个支柱是专业教育者的作用。教师不仅要把自己的角色定义为讲师,区分哪些内容适合讲课,哪些适合课堂作业,还要把自己定义为内容创造者,根据学生掌握程度的不同来适当地调整内容。教师还必须能够指导课堂作业,这样所有的学生都有机会积极参与,同时始终确保这些材料被搭建到学生的学习水平。

为了将这一切结合起来,翻转课堂的四大支柱要求教师重新认识他们的角色。教师不再是讲师,而是成为与学生更紧密合作的促进者,因为他们有更多的时间在课堂上支持他们的工作。然而,教师必须做大量的预先计划才能取得成功,包括优化课堂布局、预先计划讲座与课堂作业,以及重新调整他们的理念,使之更加以学生为导向的学习方式。

翻转课堂的好处

伯格曼和萨姆斯在他们的书中写道翻转你的教室,指出了教师应该考虑翻转课堂的几个原因。首先,两人注意到他们不再需要每次讲授30或60分钟,这改变了他们对学生的角色。两人指出,在翻转课堂之前,他们的传统教学角色已被全国认可。例如,在翻转课堂之前,伯格曼曾获得过数学和科学教学方面的总统卓越奖。

然而,翻转课堂对学生和教师都是巨大的好处。首先,翻转课堂是一种非常适合忙碌的学生的策略。考虑到学生们的生活变得越来越忙,翻转模式允许学生提前查看讲师,并在必要时提前完成工作。这对于经常参加课外活动的学生来说尤为重要。学生可以确定他们离开教室的时间,在这些时间提前工作,然后在活动结束后回到正常的教室。

翻转教室也帮助了课程落后的学生。伯格曼和萨姆斯意识到,努力学习的学生在课堂上往往变得被动,而更容易掌握材料的学生则倾向于提问。这导致了一种循环模式:最聪明的学生成为最投入的学生,而努力学习的学生成为最被动的学生。然而,翻转课堂将讲师转移到课堂之外,将大部分工作放在课堂上,由教师担任指导。这使得教师可以花更多的时间来监控学生,并找出那些正在努力学习材料的学生。

翻转课堂对人际关系也有好处。教师不再讲课,而是更多地参与学生的工作。这可以增加学生和教师之间的互动。这种互动的增加有两个好处。首先,增加的互动直接帮助那些对材料有困难的学生。然而,老师成了学生的朋友和导师。当教师与学生接触更密切时,他们对学生的生活了解得更多,这在师生关系中创造了更紧密的联系和信任。

因此,翻转课堂有多种好处。这一切的核心是,教师变得更参与他们的学生。这让教师更容易发现有困难的学生,围绕学生繁忙的时间表工作,并更密切地了解他们的学生。这有助于提高学生的学业成绩,改善师生关系。

翻转教室的一个例子

吉米·赖尔斯(Jimmy Ryals)是北卡罗来纳州立大学(North Carolina State University)的一名物理讲师,他举了一个翻转课堂的例子。在这个例子中,Ryals必须处理有入学人数多.Ryals想要从传统的课堂授课转向更具互动性的课堂。在课堂上,学生们坐在九人圆桌上,而不是成排坐着,教师可以在所有班级成员之间移动。

这个过程被称为本科课程的以学生为中心的积极学习环境,或放大。这一过程试图扭转这种趋势,即学生花费高达90%的时间通过讲座学习,而只有10%的学习用于实际活动。Ryal的方法非常强调提高学生的参与度,减少他们的被动学习水平。

学生们负责阅读课文,并在网上做一些简单的作业。课堂时间本身是用来应用所学知识和与教师交流的。Ryals发现他再也不用担心给学生讲课了,他可以在表格之间来回走动,帮助他们独立应用所学的知识。

Ryals还发现,这个过程增加了师生关系的强度。良好的人际关系可以提高学习成绩,Ryal的方法也被证明有积极的效果。学生提高解决问题的能力,更好地理解各种概念。这种方法也提高了课堂出勤率。

从这个例子中可以看出,Ryals能够通过翻转课堂来实现多个目标。SCALE-UP方法提高了学生的参与度和课堂出勤率。这种方法还允许学生利用自己的时间消化课堂上的被动元素。同时,他们学习的实际应用是在课堂上进行的,在那里Ryal可以监控他们的表现。小组帮助学生相互合作,以支持彼此的学习。也许最重要的结果是课堂从高度被动转变为高度主动,有更多的时间投入到学生活动中。

结论

翻转课堂直到最近十年才真正成为可能,因为科技已经赶上了几十年前就出现的概念和想法。今天,教师们正在创新新方法,将课程的被动部分在线讲授,而不是在课堂上讲授。当教室成为一个互动和参与的环境,学生更有可能参与和展示提高的学术成果。

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