体验式学习指南

体验式学习:完整指南

作者:Becton Loveless

当人们谈论学习和教学时,他们通常指的是大多数人熟悉的传统类型的学校教育。传统的学校教育是在教师讲课时,在教室里学习。学生们通过阅读书籍来补充这些讲座,完成家庭作业,共同完成日常的课堂作业。

然而,这并不是学习的唯一形式。多年来发展了许多类型的教育方法,包括基于问题的学习,基于探究的学习等方法。然而,人类已知的最古老的学习形式是通过经验学习。体验人们从环境中学习人们,并每天通过互动。这是帮助人们首先遵守周围环境的经验,并思考某些事件发生的原因。

即使在现代背景下,体验式学习也仍然是一种用于帮助学生学习的方法。在正式的背景下,体验中的学习是指的不仅仅是让学生用材料脱颖而出。相反,体验中的学习是一个过程,包括关于完成工作的过程以及该过程完成的过程。

体验学习原则

传统的课堂遵循一种相当熟悉的形式,包括讲座、家庭作业和可预测的结构。体验式学习的第一个原则是,课堂需要是高度参与的环境,强调协作与合作,而不是强调传统的结构。在这种环境下,学生只需要获得一种半结构化的课堂体验,在这种课堂体验中,他们有时间相互接触,相互学习。

鉴于体验学习背后有多种原则,他们将在这里简要介绍。一个重要的原则是,当特定经验伴随反思和批判分析时,学习就会发生,让学生综合他们学到的信息并更深入地了解一个话题。这一点再次强调了对体验学习中的反思的重要性。

经验需要以一种结构化格式发生,其中学生们参与,要求学生自己调查和提出问题,并要求学生在必要时从事智力,社会,情感和身体上进行智力。由于经验而发生的学习是个性化的,并且往往涉及与他们进行调查的其他学生之间的关系的发展。

经验不一定能带来成功,但它们永远不会失败,因为学生仍然可以从失败中学习。教师在所有这一切中的作用是创造一套适当的界限和教室,既有足够的结构来促进学习,又有足够的灵活性来鼓励参与。自发的学习机会也受到鼓励,而不是严格遵守课堂形式。这些通常描述了体验式学习的基本原则,尽管它们不一定说明体验式学习是如何发生的。

准备体验式学习课程

开发体验式学习班与其他教育方法并没有完全不同。例如,开发体验式学习课程的第一部分是首先评估课堂上的学生。在这个早期阶段,了解课堂上的学习者类型是很重要的。他们对材料有多少经验?有些学习者比其他人更先进吗?课程是否多样化,是否需要文化上合适的指导?每节课都要量体裁衣以满足学生的需要。

在确定了学生群体之后,教师就可以开始设计活动了。这些应该满足您在评估学生群体时确定的需求。老师们应该把注意力集中在他们所上的课中那些直接经验有益的部分。并不是每节课的每一部分都像其他部分一样容易地进行体验式学习。考虑到上课时间的限制,在这里找到最容易引入体验式学习的领域是很重要的。活动的设计应符合课程目标,并与学生的学习风格和发展水平相匹配。教师不应该为了自身的利益而引入体验式学习。相反,他们应该扪心自问,这些方法如何有助于沟通关键课程的概念。

在设计课程时,考虑到使用经验教学法的利弊也是很重要的。由于时间的投入,为了腾出时间上体验课,可能需要牺牲课程的其他方面。教师也应该确保有适当的支持他们在课堂上实施这些类型的课程。组织可以提供有价值的支持,这可能会使过渡到体验式教学方法比教师自己尝试要容易得多。

体验式学习活动

在体验式学习中强调体验意味着有多种方式可以教给学生。在小学或中学阶段,只要把学生带到户外,就可以鼓励他们学习。在户外,学生可以检查不同的植物、土壤和种子。户外旅行让学生们有机会看到植物在不同的环境下如何生长,包括阳光和阴凉的地方。学生们可以在不同的条件下种植自己的植物来比较它们的生长情况,或者以不同的速率浇灌植物来观察它们的生长情况。在小学和中学阶段的重点是有趣和参与的活动,仍然传达重要的教训。

从教师经验所采取的另一教训位于历史和政治领域。多年来,历史教师看起来营造出乐于拍摄的方式。这可以实现的一种方式是政治动画片的形式。漫画是一种简单的吸引中学生的方式,往往缺乏对学习的兴趣,并且很容易分心。政治动画片正在视觉上刺激并在一个小空间内传输大量信息。学生可以介绍给政治动画片,并教授如何解释它们。对于本课程的体验方面,然后可以要求学生识别对他们的重要问题,并创造自己的政治动画片,突出对他们来说重要以及问题是什么。

在高中级别,教师一般遵循同样的模式,试图找到让学生手的参与课程。然而,鉴于高中生的更高级的学习能力,体验学习开始在留下乐趣和吸引力的同时开始解决越来越复杂的主题。例如,服用科学课程的学生开始在高中级别了解DNA和细胞。为了帮助学生可视化这些微观的生命元素,教师可以指导学生制作细胞或DNA模型。然而,而不是学生用牙签或纸张创造这些模型,而是可以让他们摆脱食物。例如,甜点和甜食,为创建这些模型的美味方式提供了美味的方式。

最后,体验式学习背后的基本原则与大多数其他教育方法是一致的。教师仍需考虑学生的学习风格,设计吸引不同学习者的课程。然而,重点需要放在创设课程上,让学生动手学习材料。最基本的,这类课程包括用自己的双手创造,但教师可以更进一步,尽可能让学生进入环境。只要课程能促进学习,提高达到学习目标的机会,那么体验式学习过程对学生是有好处的。

经验学习的五步方法

一般来说,教师可以随心所欲地进行课堂设计,但研究人员提出了一个新的方法五步法引导学生学习。第一步包括实际完成活动本身。体验式学习最重要的部分是实际体验,因此学生必须完成作业,体验老师为他们设计的东西。

课程完成后,学生应该反思他们所做的事。他们应该分享他们行动的结果,从他人那里得到反应,并从其他人中学习其他材料如何不同的方法不同。在这个阶段的重点是让学生互动并看到各种方法的不同程度如何。

一旦完成,学生们就可以开始更深入地思考他们的经历。在第三阶段,讨论需要持续进行,并且比学生分享结果的初始阶段更具分析性。相反,在这个关头,学生需要分析发生了什么,并将他们的学习与以前和将来的课程联系起来。学生应具体讨论他们如何开展工作以及可能遇到的任何问题。学生也应该讨论他们的工作发现中出现的任何主题。当然,深造的能力会因学生的年级水平而有所不同。然而,学生至少应该能够将所学内容与更广泛的课堂课程联系起来。

准则的第四阶段涉及确定所学知识的重要性。学生应该扪心自问,他们的课程包括哪些重要内容,以及如何在现实生活中应用这些内容。学生应该知道知识不是在真空中存在的,而是具有现实世界的适用性。第四阶段与第五阶段直接相关,此时学生需要应用所学知识。所得信息的应用可以在相似或非常不同的环境中进行。在这个关头,应该指导学生如何在当前的学习环境中应用他们的知识,以及如何将这些知识转移到新的环境中。

当学生们完成他们的体验课程时,他们需要有一种对刚刚学到的知识的占有感。他们需要有信心,他们有一个彻底的掌握知识,并能应用它。教师的重要职责是使体验式学习以学生为中心,让学生更多地动手和参与他们的材料。对许多教师来说,离开传统的讲座可能很难。然而,重要的是要创造一个灵活的环境,教师不占主导地位的活动。学生们需要有一种自由感,这种自由感使他们能够在工作中进行更广泛的实验并承担风险。教师应该引导学生,让他们自己看到课堂的目标,而不是简单地告诉学生每节课的重点。换句话说,老师应该让学生自己把这些点连起来。

谁最受益于体验式学习

尽管体验式学习可以使所有背景的学生受益,但有一些特定的学习者群体比其他人更可能从体验式学习中受益。其中一个是成熟的学习者,通常是一个年纪较大的学生,他们已经有一段时间没有在传统的课堂上学习了,并且会受益于体验式学习在相关语境中的发生方式。这种方法有助于激发学习者的学习动机,帮助他们重新回到学习节奏中。

另一个从体验式教学中获益匪浅的学习者是那些仅仅从同样的相关语境中获益最深的学习者。对这些人来说,实际经验似乎是最好的老师。这些学习者通常与第三类从体验式学习中受益的学习者重叠,即在正式课堂中挣扎的学习者。这是典型的学生谁有困难从讲座和其他传统方法,包括书籍阅读学习。这样的学生发现很难坐在一个典型的课堂上,并从高度参与他们的学习中获益匪浅。最后,体验式学习可以使所有的学习者受益,成为传统学习的补充。

除了这些体验学习可能有益的广泛学生,还有特定的群体可以从使用经验方法中受益。例如,少数民族学生往往努力寻找他们的习惯。因此,体验学习可能是有益的,因为它允许这些学生获得直接经验,他们无法在典型实习中获得。这证明了体验性的价值不仅要改善学术结果,而且为了创造在转变为工作环境时可能有益的经验。研究人员此前指出,对于学校试图扩大他们的吸引力和与学生的相关性,使用体检学学习可能是一种方法可以通过技能,以便在他们完成学业后获得成功所需的技能。

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