批判性思维技能指南

批判性思维技能指南

正欲,无爱

批判性思维很重要。一般来说,批判性思维是指理解思想之间逻辑联系的能力。当一个人理解了这些联系,就更容易在这些观点的基础上构建逻辑论点。它也变得更容易评估其他人提出的论点,看看这些论点是否基于健全的推理。由于批判性思维涉及到连接重要的概念和想法,批判性思考者通常发现用系统的方式解决问题更容易。批判性思考者也可以优先考虑哪些想法与他们自己的论点最相关。

从这一般的思想涉及什么临时思路,应该很容易看出为什么批判对学生很重要。成为批判性思想家的学生可以更好地处理他们在学校遇到的广泛问题。这些学生更能够在以前学到的想法上建立新的概念。这是学校的一个有用技巧。先进的数学是建立在更简单的数学想法之上。科学实验需要对实验室中使用的各种物质的基本理解。高级参数植根于识别支持参数的基本前提的信息的简单功能。

尽管拥有批判技能的所有潜在优势,但这些技能本身并非直接在学校教授。在各种课程和学校工作过程中可能无意中教导此类技能,但在大多数情况下,通常不会直接解决批判性思维技能。没有课程致力于独自教授批判性思维技巧,在多个科目中领导教师必须找到独立地将批判性思考整合到课程中的方法。

一些批判性思维技能

高中毕业前的批判性思维

进入大学后,学生们有望学习到一些高级的批判性思维技能,这将帮助他们完成大学学习。具体来说,有六种批判性思维技能可以帮助高中和大学的学生。这些技能可以帮助学生在一系列科目中表现得更好。

识别

识别对批判性思维很重要,因为它指的是学生识别现有问题和影响问题的因素的能力。这是第一种批判性思维技能,它使学生能够看到问题的范围,并开始思考如何解决问题。在新的环境中,学习者会问问题是什么,为什么会发生,结果是什么。从这一最初的问题集合,他们可以了解问题的范围和潜在的解决方案。

研究

对问题的研究只有在确定问题之前才能开始。一旦识别发生,学习者就可以开始研究这个问题。需要多少研究将取决于问题的范围。例如,数学问题可能依赖于研究问题的例子和复习更基本的公式。更复杂的问题,如解决大的社会问题,仍然依赖于理解问题的范围和确定需要参考什么材料来解决问题的相同过程。当涉及到理解声明时,研究也很重要。学生应该能够听到一个陈述,质疑它,并使用通过研究发现的客观证据来验证这个陈述。这与不加批判地接受这一说法形成了对比。

识别偏见

识别偏见是学生掌握的更困难的技能之一。每个人都有偏见,包括学生自己。学习者需要能够识别他们正在寻找的材料中的偏见可能会影响所写的内容。作者可以写出有利于某种观点的东西,这会影响读者可以信任材料的程度。另一方面,学生还应该能够检查自己的偏见。重要的是不要写赞成自己的观点,因为一个人通过高等教育在他们的研究中取得了越来越越来越重要。对于学生来挑战自己的观点,也很重要,也很重要,也很挑战他们读的证据。

进行推论

推理能力是学生学习如何分析数据和拼凑信息的关键技能。在整理信息的过程中,学习如何根据信息得出结论总是很重要的。学生需要能够查看大量证据,并确定这些数据可能意味着什么。并不是所有的推论都是正确的,所以学生也需要能够在新的数据出现或现有证据被重新评估时重新评估他们的推论。

确定相关性

为了做出正确的推论和制定论点,学生需要能够确定他们收到的信息的相关性。这不是一个如此审查偏见的问题,以便能够识别适合解决问题或争论的信息。这尤其重要,因为学生进入更先进的研究领域。例如,随着学生开始被要求写论文,他们需要能够通过能够支持他们的参数的主要和辅助文件进行搜索。学生越熟练能够确定这些文件的相关性,越少的学生将不得不通过不支持他们的研究的无关文件来排序。

好奇心

也许与直觉相反,人们学会如何抑制自己的好奇心也很重要。好奇心很重要,因为它推动对一个主题的研究和探索。然而,与确定相关性的需要相一致的是确定在何处结束调查的需要。好奇心可以让人们在研究过程中探索任意数量的主题,这只会浪费时间,而不是为学生的研究提供信息。学生在学习如何结束某些研究道路方面的技能越高,他们就越能专注于支持他们的研究,并找到对他们的研究有用的证据。

批判性思维技能的教学

实际上教授批判性思维技能是教师在没有实际上理解他们的课程实际上影响这些技能的情况下无意中教导和教学的东西。事实上,教师应该试图对他们的教学设计进行批判性思维。几乎任何教练都可以通过简单地为学生的行为建立行为来开始教授批判性思考。他们可以评估信息,来源及其偏见。但要深入了解批判性思维技能,教师还需要提出广泛的问题和情景,即学生需要为自己探索。通过介绍需要解决和允许学生时间争论问题的问题或方案,可以在学习如何构建自己的论点时看到其他参数的价值。这也是学生可以学习如何识别将帮助他们呈现这些参数的信息的过程。教师还可以提供有关这些论点的反馈,以帮助学生在未来改善他们的研究和论证过程。

教授批判性思维技能的另一个重要部分包括提问。提问的方法帮助学生重新评估自己的观点和他人的证据。当提出一个话题或问题时,老师应该问以下一些问题:

  • 你怎么看这个问题,为什么这么想?
  • 您在哪里收到此问题的信息,为什么相信它?
  • 你所学到的内容意味着什么?你能得出什么结论?
  • 您是如何看待这个问题和您的信息的,您还可以采取什么其他的观点?

这些问题的重要性是让学生考虑自己的观点以及相反的证据。通过询问这些问题,学生可以重新评估他们所认为的内容以及他们是否真的应该相信它。有时候人们持有某些信仰,没有真正了解他们为什么相信它。通过提出关于一个人的知识的问题,可以更深入地理解自己的知识库,并丢弃可能不准确或过于偏见的信息。

还有一些写作活动,老师也可以使用。在写作过程中,可以要求学生自由地写任意数量的主题。这个自由写作环节的重点是让学生对他们所相信的话题得出结论。这不是写作的批判性思维阶段,而是让学生自由地得出他们所相信的结论。在学生自由探索主题后,他们进入了写作项目的批判性思维阶段。在这个阶段,学生开始研究是什么类型的偏见影响了他们对这个话题的立场,并回顾他们的结论。学生决定他们的推论是否准确。这本质上是一个反思的时期,学生需要改进他们的写作,攻击自己的作品,使其更好,同时不断问自己,他们的证据是否合理,他们的偏见是否影响了最终的作品。

批判性思维的障碍

经常有一些障碍阻碍学生全面发展批判性思维能力。具有讽刺意味的是,批判性思维的最大问题之一是学校正在使用的现有课程。尤其是在课程高度标准化的情况下,教师很难找到机会教授批判性思维。过于注重标准化考试的教学,包括旨在确保学生达到特定考试分数的课程,往往意味着严重的基于事实的教学,需要死记硬背。这导致很少有机会真正提出开放式问题,学生可以质疑他们的知识基础和批判性地评估给定的情况。

当然,批判性思维还存在其他障碍。有时候,问题在于老师们根本不习惯教授这些技能。在一定程度上,由于感到要获得高标准化考试分数的压力,教师往往过于注重事实教学,很少提出有助于培养批判性思维的开放式问题。然而,即使教师有机会这样做,他们有时也缺乏必要的培训,以鼓励学生的批判性思维。教师可能知道许多要教学生的活动,但并不知道每一项活动如何有助于这些技能的发展。教师倾向于接受如何传递内容的培训,而不是鼓励批判性思维。

教师面临的主要问题之一是时间问题。教学内容知识或教学测试包括传递内容,可以帮助教师教授的信息,将有助于学生通过他们的考试。通过简单地给学生提供大量的信息来学习,可以有效地传递大量的信息以进行死记硬背。在教授考试时,课堂上可以传递大量的信息,但教授批判性思维技能要难得多。另一方面,教授批判性思维需要教师留出大量的时间来提问和辩论。考虑到教师有时已经很难适应所有的活动,很难要求他们适应大量的时间来传授批判性思维技能。创造性地找到这个问题的解决方案需要教师找到适合批判性思维讨论的小时间,也许可以通过在课堂上使用小的问答活动。或者,教师可以尝试彻底改变课堂形式,让学生们更加亲力亲为,沉浸在批判性思维不断进行的环境中。

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