布鲁姆分类法权威指南

布鲁姆的分类法长期以来一直被世界各地的教师用来帮助计划课程和设计课程，但它是什么，如何使用它?

什么是布鲁姆分类法?布鲁姆的分类(认知领域)是6个过程的分层排列，每个层次涉及更深层次的认知理解。关卡从最简单到复杂:记住、理解、应用、分析、评估、创造。他们允许学生在他们之前的理解基础上进一步发展。

我想你会同意我说的，找到一个学习理论就像寻找失落的亚特兰蒂斯城一样。

或者是吗?

事实证明，它一直就在我们面前!

除非你在整个教学生涯中一直生活在岩石下或黑暗的洞穴中，否则你会读到《布鲁姆分类法》。

在这篇权威指南中，我将解释它从何而来，它到底是什么，以及你如何在课堂上实施它!

本杰明·布鲁姆是谁?

本杰明•布鲁姆(1913 - 1999)，美国教育心理学家，他和他的同事提出了学习水平的分类(现在被称为布鲁姆分类法)。

布鲁姆曾就读于宾夕法尼亚州立大学，并在那里获得了学士和硕士学位。

1942年，他在芝加哥大学获得博士学位，在那里他与备受尊敬的教育专家拉尔夫·泰勒一起工作，他是一位才华横溢的教师，尤其对学生学习时的思维过程感兴趣。

本杰明·布鲁姆传记

布鲁姆于1913年2月21日出生在宾夕法尼亚州的兰斯福德。在他的童年早期和青春期，他对他周围的世界和获取知识和信息的方法非常感兴趣。

他喜欢阅读和撰写研究论文，并在他的职业生涯中一直如此，利用他在专业工作中获得的大量知识。

他对他的家庭、妻子和儿子极其忠诚。他教他的孩子们各种有用的技能，经常听音乐，作曲，和他们一起玩棋盘游戏。

布鲁姆的教学研究

布卢姆的事业很成功。早年，他是芝加哥大学(University of Chicago)审查委员会的主任，领导着一群顶尖的学校心理学家，与他们一起努力推进这一科学学科。

作为他在大学工作的一部分，他创立了台面(测量，评估，统计分析)程序。

MESA项目鼓励科学家和分析人员深入思考评估的方式和实践。此外，布鲁姆还是学院招生委员会主席。

精通模式的诞生

在他的研究中，布鲁姆总结说，要在一个特定的工作领域取得最高的成果，至少需要几十年的奉献、放弃和努力工作。

布鲁姆调查了大约120名顶尖的数学家、物理学家、生物化学家、艺术家、钢琴家、运动员(网球运动员、游泳运动员等)。

研究结果表明，他们每个人都需要至少10-15年的艰苦工作(学习、实践、指导)和奉献精神，以达到精通他们的特定专业领域。

教育工作者、教师和教授在其专业工作中所扮演的角色，在最大程度上改善了学生表达其知识和创造力的环境条件。

1957年，福特基金会派他到印度进行了一次评价调查，促使印度修改了审查和评价制度。

布鲁姆被公认为世界各地的教育顾问。他的工作在学习理论是任何老师必备的学习材料吗

他还称赞自己丰富的职业生涯与行动主义国际教育成就评估协会(IEA)。

本杰明·布鲁姆受谁的影响?

布鲁姆认为，学习是一个过程，教师的职责是计划课程以及帮助学生实现既定目标的作业。

拉尔夫·w·泰勒

布卢姆为教育评估和课程设定目标的工作受到了他的导师的影响拉尔夫·w·泰勒(1902 - 1994)．

布鲁姆在泰勒的指导下进行了一项著名的八年研究(1934 -1942)。

这项研究的目的是让学校调查和评估学校的其他评估方法。

泰勒致力于理论和发展课程以及对教育过程的评价。为了促进行为目标，他把学习理解为采用新行为的过程。

约翰·b·卡罗尔

约翰·b·卡罗尔(1916 - 2003)是美国心理学家，著有《学校学习模型”。卡罗尔的乐观精神给布鲁姆留下了深刻的印象，尤其是他认为学生只在学习材料的观点上有所不同的想法。

然后，在老师的帮助下，每个孩子都可以达到一定的，要求的知识水平。

布鲁姆还受到个性化教学先驱的影响，尤其是个性化教学沃什伯恩(1922)和他的温尼卡计划而且莫里森(1926年)和他的学校实验。

个性化学习

个人学习和指导的好处是，如果学生犯了错误，他/她会从导师那里得到反馈，然后纠正，以确保工作的表现和高质量。

成功的学生通过搜索教科书和相关资料来纠正错误，这样他们就不会重复错误。

在导师的帮助下，布鲁姆开发出一种方法，使学生成为科学硕士，而不仅仅是那些死记硬背理论和事实、重复所学知识的学生。

艾略特·w·艾斯纳

艾略特·w·艾斯纳(1933 - 2014)是布鲁姆在芝加哥大学教育系的学生。

布鲁姆帮助他的学生通过他们自己的经历来理解。

大多数教授会试图解释这个理论，但布鲁姆通过与学生进行实验。布鲁姆激励他的学生和同事奉献自己，探索教育机会。

他是一个基于真实事实的乐观主义者。

按照艾斯纳的说法，布鲁姆喜欢探索过程，喜欢用科学的方式制定策略。

本杰明·布鲁姆对他的学生、同时代人和同事的科学工作产生了重大影响。

“在对美国和国外的学校学习进行了四十年的深入研究后，我的主要结论是:世界上任何人都能学到的东西，几乎所有人都能学到，只要具备适当的学习条件。”

《培养年轻人的才能》本杰明·布鲁姆著

布鲁姆的学习领域

Bloom与他的同事David Krathwohl和Anne Harrow提出了三个学习领域;认知领域(知识)、情感领域(态度)和精神运动领域(技能)。

认知领域(布鲁姆分类法)

第一个被提出的领域是认知领域(1956年)，这就是我们通常所说的布鲁姆分类法。

分类学是一门科学学科，它根据生物的相似性和差异性对其进行分类。

认知领域表明，目标可以根据其认知难度进行排序。

世界各地的教师们所熟悉的就是这种排名分类。从最基本的“知识”到最具认知难度的“评价”，最初的顺序如下:

1. 知识
2. 理解
3. 应用程序
4. 分析
5. 合成
6. 评价

Bloom的分类法并不是一个简单的分类方案——它是一种将不同的思维过程分层排列的努力。

每个阶段取决于学生完成前一个阶段或前一个阶段(阶段)的能力。例如，一个学生应用知识(阶段3)，他必须有一定的信息(阶段1)，同时了解该信息(阶段2)。

我们也看到布卢姆式认知学习的根源Rosenshine的教学原则。

认知的层次结构

Knowledge．(记住之前学过的内容)。

触发典型的求知或可识别活动的需求或指示。你可以使用的指导性词汇包括:

列出，背诵，定义，命名，匹配，
引用，回忆，讲述，标注，识别，
安排，秩序，状态，联系，
重复,重复。

的例子。谁是这个故事中的英雄?

Understanding．(掌握了内容的意思)。

这一水平指的是学生理解所讲内容的能力，能够以自己的方式表达内容，并能直接从内容、主张或结果中得出结论的能力。

描述、解释、解释,
总结,解释,
识别、分类、报告、指示、制定、表述、翻译、评审。

的例子。用你自己的话解释一下，这个故事讲的是什么?

应用程序。(将学到的知识应用到新的具体情况中)。

这是关于在特定情况下使用一些抽象概念的能力，也就是说，使用学习到的概念、想法、规则或程序来解决问题。

相关活动由以下指导在学生中发起:

预测、扩展、比较、分类、计算、应用、解决、说明、使用、论证、确定、模型、操作、
选择,选择,执行。

例子:利用你所学到的关于第一族金属的知识，预测当你把一块锂放到水中会发生什么。

一个分析．(分解材料的内容和结构)。

这一层次的教育目标是以逻辑思维为基础的。为达到与分析水平相适应的目标，学生应得到如下指导:

区分，确认，勾画，列出所有可能的结果，分类，组织，翻译，对比，区分，质疑，调查，检查，确定，比较，辨别，检测，计算，分类，概括，分析。

根据你的实验，什么化学反应导致……?

年代化合条件．(根据现有的知识和技能制定和构建新的结构)。

这个级别的目标意味着组合已知元素并创建一个新的整体、模型或结构的能力。

实现这类目标的核心在于创造性思维。学生将根据以下指导进行适当的活动，以实现本阶段的目标:

创造，发明，精心设计，总结，制作，描绘，想象，修改，连接，定义假设，预测，确定关键字(基本论点，标题)
制定，构建，撰写，生成，派生。

例子:如果人类突然消失了，世界会变成什么样子?

E估值．(根据特定目的判断内容的价值)。

评价层面的目标是学习者可以设定的标准，这是他们自己的个人解释。评估目标可以通过指示来启动:

评估，证明，反驳，争辩，证明，支持，说服，辩论，解决歧义，权衡，优先，判断。

例子:证明你对气候变化的看法是正确的?

布鲁姆的分类修订

布鲁姆的分类法由洛林安德森布鲁姆以前的学生，还有大卫Krathwohl布鲁姆最初的研究伙伴。

Anderson和Krathwohl (2001)在分类法中重新定义神经认知过程，并通过列出相应的子层次进一步将其分层排列。

修订后的分类法保留了六个层次的教育目标，但现在这些目标被表述为行动(动词，而不是Bloom分类法中的名词)，从而使教师更容易使用它们。

最后两层的位置颠倒了，所以现在的顺序是:

布鲁姆分类法为教师提供了一个框架，帮助他们写下并计划他们课程的目标和目的．

它的主要好处是可以让老师更清楚地区分他们课程的目标。

另一个变化是引入了另一个维度，更一致地定义每个主要级别中的子类别。

在第二个维度中，不同类型的知识被表示为:

了解事实和数据．(术语知识和某些内容的具体细节和要素知识)。

概念性知识．(分类和范畴的知识，原理和概括的知识和理论，模型和结构的知识)。

Procedural知识．(专业技能和算法的知识，专业技术和方法的知识，以及应用适当程序的标准的知识)。

米etacognitive知识．(策略知识，完成任务所需的知识，自我认知)。

布鲁姆的出版教育目标分类已在世界各地广泛用于协助编制评价材料。

许多教师广泛使用布鲁姆分类法，这要归功于它在水平评估知识等领域提供的结构。

由于它的全面性学习理论布鲁姆的分类法适用于不同的教育情况，在所有层次和学习领域，因此被推荐为每个教师实践中不可或缺的工具。

情感领域

情感领域-态度、价值观和兴趣。

Krathwohl和Bloom在1964年(认知域的8年后)提出了情感域。就像认知领域一样，它也将目标划分为分层次的细分。

这个领域涉及学习的情感因素，范围从接受信息的基本意愿到信仰、想法和态度的整合。

排名的域名子类别从低端的“接收”到顶端的“表征”。完整排名如下:

1. 接收。意识到外部刺激(感觉、感觉、体验)。
2. 响应。对外部刺激做出反应(满足、享受、贡献)
3. 评估。指学生对价值的信仰或占有(表现出偏好或尊重)。
4. 组织。价值观的概念化和组织(检查、澄清、整合)。
5. 描述。实践和践行自己价值观的能力。(审查,最后,法官)。

与认知领域一样，人们认为低水平的学习是达到下一个更高水平的先决条件。

为了解释我们从情感的角度看待事物的方式，布鲁姆和他的同事们提出了五个基本类别:

接收指的是接受信息的意愿。例如，一个人接受上课的义务，尊重他人倾听，对社会问题表现出兴趣。

回应指的是个人对其教育的积极参与。

例如，一个人对这个主题表现出兴趣，愿意准备报告，参与课堂讨论，喜欢帮助别人。

估值范围从简单地接受课程中的一些价值到承诺。

例如，一个人表达了对民主进程的信仰，尊重科学在日常生活中的作用，表现出对他人福祉的关心，或表现出对个人和文化差异的理解。

Organisation是指一个人将不同的价值观联系起来，解决它们之间的冲突，并开始接受它们的过程。他们调整行为以适应价值体系。

例如，他们开始认识到在民主国家中需要平衡自由和责任，接受对自己行为的责任，接受职业道德标准，或使行为适应新的价值体系。

描述是采用的程度，一个人有一个发展的评估系统，在他们自己的信念，想法和态度方面，持续地和可预测地指导他们的行为。

例如，他们会表现出独立工作的信心，表现出对职业道德的承诺，表现出良好的个人、社会和情绪调节能力，并养成健康的生活习惯。

精神运动领域

精神运动领域——技能。

精神运动领域是指从心理学角度出发的人类运动，这些目标是特定于反射动作、解释动作和谨慎的身体功能。

这是对精神运动领域的误解，认为支持认知学习的物理目标符合心理-运动的标签，例如;学习如何切蔬菜或打磨一块木头。

这些身体行为是认知学习的载体，而不是心理-运动学习。

精神运动领域关注的是我们如何使用身体和感官来识别周围的世界。

例如，我们如何学习如何在网球中发球或在跳高或蹦床中表演多个空翻。

与前两个领域相比，第三个领域受到的关注最少。Bloom和他的同事没有完成他们在精神运动领域的工作，导致其他作者后来进行了研究。

相对湿度戴夫(1970)

戴夫的精神运动领域可能是最常见的版本，也是最简单的应用学习理论．

它处理的是体力任务中的能力水平。戴夫提出了从最初发现到掌握身体技能的5个阶段。

水平	定义
模仿	您可以观察和复制其他人正在执行的任务。
操作	你可以根据记忆或书面或听觉指令来执行任务。
精度	你可以在没有他人帮助的情况下完成一项任务，而且精确度很高。
清晰度	您可以调整流程以适应个别需求。当面对复杂的情况时，你可以调整动作。
归化	你可以无意识地表演动作。这已经成为了第二天性，我们有时称之为“肌肉记忆”。

伊丽莎白·辛普森(1972)

辛普森的精神运动域与使用和协调运动技能有关。这是一条通向精通的道路。

水平	定义
感知	你可以使用感官线索来指导你(观察、书面或口头指示)。
集	你已经准备好行动了。这是一种心态，你准备好行动了。
引导的反应	在掌握一项复杂技能的最初阶段，你要模仿并反复试验。
机制	基本熟练。你正在开始形成习惯，并有一个基本到中等水平的掌握。
复杂的反应	您可以熟练地执行复杂的操作，而浪费的精力或错误最少。
适应	你可以调整你的身体动作来克服新的需求。
发放	你可以根据你所学的动作创造新的动作。

安妮塔哈罗(1972)

安妮塔·哈罗在1972年发表了她的论文;”精神运动领域的分类”．在研究中，她在心理-运动领域对不同类型的学习进行了分类，从反射行为到需要精确控制的行为。

水平	定义
反射动作	运动从出生时就出现或在青春期自然出现。与月经相关的呼吸或收缩。
基本的动作	基本动作。走、跑、跳等。
感知能力	需要感官判断的动作，例如接飞盘或跳过障碍。
体能	需要力量、耐力或柔韧性的动作。
熟练的动作	为特定目的而学习的动作。在体操比赛中用吉他弹和弦或翻筋斗。
Nondiscursive沟通	指与非语言交流相关的动作。例如，姿势或面部表情。

布鲁姆分类法如何在课堂上使用?

Bloom的分类法被精确地开发出来，以帮助教师制定学习结果，并作为一种指南，设计针对被评估的认知领域、心理和同伴技能类型的评估标准。

布鲁姆和他的同事们所做的研究有多重含义教学实践以及教育质量。

它允许教师充分计划他们的教学，同时尊重学生的个人能力，以及使用不同的学习和教育策略创新实践，充分评价学生的知识和技能。

基于这种监控所获得的见解，教师可以对他们的课程做出有意义的调整，将更多的注意力和时间投入到他们在学生学习过程中没有意识到的目标上。

如果教师让学生参与到这个过程中来，通过比较预期的结果和已经取得的结果来鼓励学生进行自我评价，这也有助于学习动机的发展。

学生自我评估是培养学生对学习进步和成功的责任感的一个极好的工具。

在回顾布鲁姆和他的同事们的工作后，可以明显地看到，他对教育过程的规划、组织和结构的贡献是显著的。

布鲁姆的分类常见问题解答

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