混合学习指南

混合学习:明确指南

by becton无爱

混合学习的历史

混合学习已经以一种形式或另一个世纪以来一直存在。当作者克里斯托弗帕帕斯发现了,第一距离课程最初是在19世纪40年代推出的。这门课程是由艾萨克·皮特曼爵士开发的,教授学生如何用速记。皮特曼会寄一些速记明信片,学生们必须回复。这些回答随后被更正和评分。

然而,混合的环境如我们目前所知,直到计算机的出现直到到来。基于计算机的训练起源于20世纪70年代。讲座和培训手册被替代为通过与计算机的互动学到的学生。当视频网络变得流行时,该系统在20世纪80年代演变。这些网络允许教师在现代网络研讨会上在一个基本的前任中通过电视广播。

这是第一个学习管理系统的创建,真正推动混合学习进入现代时代。这些系统允许教师更容易地跟踪学生的进度。从20世纪90年代到21世纪初,随着计算机更充分地利用互联网,指令的传递发生了变化。教学内容从加载在电脑上的软件转向基于网络的应用程序和学习。

今天,混合学习是一个不同的领域,可以利用计算机的能力,同时保留传统学习的内部方面。混合学习现在包括各种方法,包括网络研讨会,在线学习互动场景,以及基于网络的混合和基于计算机的学习。这种教育转变使教师培养了指导学生的新和令人兴奋的方式。

混合式学习

整合技术的趋势说明了混合学习的更大趋势。混合学习改变了传统的教学方式。在传统模式中,教师对学生进行说教,而学生则是信息的被动接受者。目前,有一种越来越多的转变,让学生进入更积极的角色。这并不一定是一种需要增加技术的转变,尽管技术可能能够帮助学校成为混合的学习环境。相反,混合式学习只要求学生更加投入和积极,这可以通过独立开展研究、在课堂上合作以及观看不同形式的教育媒体来实现。

Concordia大学的作者 - 波特兰审查四种基本方法旋转学习模式要求学生一部分时间在传统的教室环境中学习,另一部分时间在虚拟环境中学习,教师为虚拟学习的发生设定时间表。弹性学习让学生完全通过互联网学习,通常是远程课程的一部分。这种灵活的方法允许定制课程,但也可以提供一对一的支持,当学生访问他们的传统学校或登录在线支持时提供。

增强的虚拟环境采用级别的旋转方法,并在学校中应用。这种方法通常需要校园内的计算机实验室,在传统环境中发生一些课程,其他人在实验室中发生,而其他课程则采取混合的方法。有些学校也转移到完全虚拟教学,尽管这仍然需要建立支持系统,可以帮助学生完成课程。

最后,自我融合可能是学校最普遍采用的方法。这种方法允许学生选择他们想要的课程,以及完成这些课程需要多长时间。这使得学生可以完全自主地完成作业。学校经常采用这种方法,因为它允许他们提供更广泛的课程,这允许学生参加课程,如大学预修课程,否则可能无法提供。学校也从中受益,因为这种方法允许单个班级转换为虚拟课堂,而不需要大量的时间和资金投入,而其他混合学习方法往往需要这些投入。

然而,混合学习发生了,很明显,它需要教师将重点转移到学生身上。这可能是困难的,特别是缺乏培训和有时基础设施。重要的是,在混合学习中,技术可以被视为对实践的增强,但是混合环境不需要技术。在混合学习中批判性重要的是,学生可以在教师作为资源时拥有自己的项目,使学生能够独立和协同合作。

驱动技术成功集成的因素

在由教育官员伊丽莎白布鲁克生产的白皮书中,四个钥匙确定了将技术集成到混合方法中的方法。首先,试图将技术融入课堂的教师应该选择一种适合每个学生技能的技术。教师们早就意识到了这个概念脚手架,这涉及慢慢升级学生面临的挑战。

在课堂上实施的技术应该能够做一些类似的事情。如果在所有学生交付的课程对所有学生都有平等的挑战,有些学习者会发现难以同时进步,同时其他人无聊。教学方案应适应学生的表现,随着学生证明越来越多的主题技能,挑战越来越多。最佳程序还具有可适应的指令。换句话说,他们不仅适应学生表现的挑战,而且提供了定制的指导,解决学生在受试者中是否疲弱或强大。

选择程序的第二个重要因素是确保程序捕获适当的数据。数据越粒细,程序越多,可以帮助教师解决学生的弱点。例如,有时程序仅在课程的最后评估学生。学生可以参加课程中的一半较小的活动,但如果该计划没有捕捉学生的表现,老师可能需要重新评估学生,了解他们未能充分掌握课程。

好的课程应该能够帮助老师更好地理解接下来要对学生采取的步骤。当数据在整个课程中更加细化和恒定时,教师可以定制未来的教学,以帮助学生解决他们的弱点。一些项目通过识别薄弱领域并建议采取何种干预措施,使教师更容易做到这一点。同样,项目应该提供教师在面对面教学中可以使用的资源。最好的程序并不局限于独立的指令方法。相反,他们为教师提供建议和资源,可以在传统教学过程中帮助他们。

混合学习的例子

教师可以切换到混合方法有多种方式。为应用教育系统写作,作者莎拉·莱顿详述一些现实世界的例子老师可以从中学习。在一个例子中,教师先用传统教学,然后让学生进行个性化的、基于计算机的工作。这允许一般的指导,然后汇集到个性化的参与。在利用计算机的优势的同时,这种方法仍然考虑到了教师在讲解课程概念时所带来的价值。

第二个例子·莱顿指出,那些必须与更多学生合作的教练,而不是可以在传统的演讲风格中有效处理。这些教室转换为主要是计算机。学生在教室环境中致力于个性化在线工作,而教练在教室里走来走去。这使教师能够支持那些陷入困境的学生,同时仍然允许独立工作。这些程序的反馈仍然允许教师看到学生在努力的地方。

最后,在远离计算机的混合学习的示例中,一个教练决定将项目分配远离PC。在这个例子中,学生确实通过基于计算机的课程接收基本指令,但他们的项目基于现实世界。意图是强迫学生在真实的背景下应用他们的学习,与传统材料一起使用。

结论

很明显,混合学习具有悠久的历史,涉及许多不同的方法。虽然几乎所有引用在现代背景下的混合学习涉及技术,但重点是增加参与,个性化的课程,并将学习专注于学生。软件仅在此过程中播放一个部分,但在提供粒度数据时最有效,支持教师提出建议和资源,并允许学生的课程脚手架。

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